מחבר: שושנה קיני

שנת ההוצאה: תשס"ו - 2006

מילות מפתח: חינוך סביבתי; אקולוגיה; גמישות אקולוגית; חינוך לאיכות הסביבה; איכות הסביבה - חינוך; איכות הסביבה; הגנת הסביבה; איכות סביבה

אל הספר

נושא/נושאים: , חינוך, אקולוגיה ואיכות הסביבה

תוכן הספר:

• חשיבה אקולוגית גישה חדשה לשינוי חינוכי

• תוכן עניינים

• הקדמה

• מבנה הספר

• פרק א המסגרת הקונספטואלית של הספר

• מהוראה ללמידה - פרויקט מט"ס

• קהיליית לומדים

• מודל למידה כפול

• איור ‭1.1‬ מודל למידה כפול: משני אתרים אינטראקטיביים

• תהליך הלמידה

• שינוי תפיסתי (conceptual change)

• הערכת תכנית הלימודים של פרויקט מט"ס

• שינוי חינוכי מערכתי

• "האורלוגין"

• פרק ב מחקר פעולה בבית הספר

• התחדשות עצמית של בית הספר

• התהליך

• מה למדנו מהתנסותנו במחקר פעולה?

• פרויקט לה"ב (לקראת התחדשות עצמית בבית ספר)

• התפתחות מוסדית

• התפתחות מקצועית אישית

• פרויקט "ביטול ההקבצות במתמטיקה"

• למידה מתצפית בכיתות - דיאלוג רפלקטיבי

• שתי דוגמאות נוספות להשתלמות בית ספרית

• פרק ג התפתחותם המקצועית של מורים כתהליך של רפלקסיה דיאלקטית בקבוצה

• התהליך

• מעגל הלמידה הראשון

• מעגל הלמידה השני

• מעגל הלמידה השלישי

• מעגל הלמידה הרביעי

• חינוך מוסרי או חינוך לערכים

• איור ‭:3.1‬ ייצוג גרפי לעבודה קבוצתית

• התפתחות מקצועית של מורים במעגלי למידה

• פרק ד הערכה בית ספרית כדיאלוג בין מורים לחוקרים

• תכנית ההערכה ומעורבות החוקרים

• אוכלוסיית היעד: הכיתות ההטרוגניות

• כלי הערכה ושיטות הערכה

• ממצאים עיקריים

• טבלה ‭:4.1‬ ממוצע ציוני שאלון ‭LEI-n‬ (בסוגריים: סטיות תקן) של המורים לתנ"ך ולהיסטוריה

• פענוח הממצאים

• הערכה הבית ספרית כדיאלוג

• שותפות כתהליך התפתחות דינמי

• תפקידנו כמעריכים בסביבה שיתופית

• אחרית דבר - השלב האחרון בשותפות

• נספח 1

• נספח 2

• פרק ה שיתוף פעולה כאמצעי ליצירת "קהיליית לומדים"

• שינוי בית ספרי

• טבלה ‭:5.1‬ שתי תפיסות בדבר תפקיד המורה

• הפרויקט של בית הספר המקיף-קהילתי

• איור ‭:5.1‬ התכנית לבית ספר מקיף-קהילתי

• תהליך הלמידה בצוות התעשייה

• טבלה ‭:5.3‬ היגדי מורים בתום השנה השנייה משקפים גישה "התפתחותית" יותר

• מודל כפול לשינוי תפיסתי

• הפעלת תכנית הלימודים החדשה

• השינוי התפיסתי של המורים

• רפלקסיה עצמית או המטה-למידה שלי

• פרק ו "קהיליית לומדים' כמדיום לפיתוח מורים להיות לומדים

• מט"ס - פרויקט לאומי

• יצירת הקבוצה

• המסגרת של פרויקט מט"ס

• שינוי תפיסתי (conceptual change)

• ניתוח השיח הקבוצתי

• מוטיב ראשון: המדבר

• מוסיב שני: תפיסת המשתתפים את תפקידם

• ניתוח השיח על פי מעגלי למידה של מחקר פעולה

• מעגל הלמידה הראשון

• מעגל הלמידה השני

• מעגל הלמידה השלישי

• מעגל הלמידה הרביעי

• מעגל הלמידה החמישי

• קהיליית הלומדים כמדיום להבניית ידע

• איור ‭:6.1‬ הדגם של קולב ופריי ללמידה התנסותית

• ההישגים העיקריים של הפרויקט

• פרק ז חשיבה אקולוגית

• ניתוח מקרה ראשון: מערכת עירונית

• איור ‭:7.1‬ דגם של הקניון כמערכת

• ניתוח מקרה שני: הערכת יחידת הלימוד של פרויקט מט"ס

• מעקב אחר תהליך הלמידה של הקבוצה

• ניתוח מקרה שלישי: בניית תכנית ליבה

• השיבה אקולוגית

• פרק ח התוצר הסופי או תאוריית המעשה החינוכי

• כיצד נהפוך את החשיבה האקולוגית לפילוסופיית חיים?

• איור ‭:8.1‬ קבוצת השיח

• דוגמה ראשונה

• דוגמה שנייה

• מימוש החשיבה האקולוגית הלכה למעשה

• פרק ט חשיבה אקולוגית: גישה חדשה להכשרת מורים

• עקרונות לתכנית ההכשרה

• עיקרון ראשון: ההוראה היא עיסוק פרקטי רפלקטיבי

• עיקרון שני: ביטול החלוקה הקרטזית בין תאוריה למעשה

• עיקרון שלישי: תפיסה דינמית של המציאות החינוכית, המכתיבה פתיחות ונכונות לשינוי

• עיקרון רביעי: המורה הוא גם לומד

• עיקרון חמישי: תפיסת בית הספר כמערכת פתוחה

• עיקרון שישי: חינוך כ"פילוסופית חיים"

• תכנית ההכשרה הנובעת מעקרונות אלו

• שותפות בין בית הספר לאקדמיה: מודלים שוגים

• ביבליוגרפיה

עמודים:

1  2  3  4  5  6  7  9  10  11  12  13