. 1 זיהוי בעיה ( מפגש מס' ( 8 . 1 . 1995 : 14 כיצד ניתן להעריך סוג זה של למידה ? . 2 תכנון ( המשך מפגש מס' ( 14 זיהוי הבעיה והתכנון לא בוצע על ידי כלל הקבוצה . המורים הם שנטלו יוזמה , תכננו את הפעילות הכיתתית הבאה שלהם והפעילו אותה . . 3 איסוף נתונים ( המשך מפגש מס' 04 הפגישה החלה בדיווח המורים על הפעילות : אורן : לקחנו את התלמידים לאתר בקרבת מקום המשקיף על עמק צין , חילקנו להם שלושה דפים ועפרונות , ואפשרנו להם די זמן לרשום את התרשמויותיהם בכל דרך שיבחרו . הם ישבו שם יותר משעה בשקס מורולס וכתבו או ציירו ( מציג את דפי התלמידים . ( לא התערבנו ; גם אנו התיישבנו ועבדנו . חוה : כבר שנים שאני מתכוונת לכתוב משהו על המדבר ואף פעם לא הגעתי לזה . כאן , זה פשוס נשפך ... . 4 המשגה ( המשך מפגש מס' ( 14 הקטע הבא ממחיש את הדיון הסוער שהתנהל בקבוצה בעקבות דיווח המורים : אורן : התוצאות מצביעות על תחושת ההתחברות של התלמידים עם רעיון המדבר . 0 ער : אני לא רואה כל קשר בין הדפים לבין המאמצים שלנו לעורר את סקרנותם , את התבוננותם . באיזו מידה יכולים אנו לראות כאן חוויית למידה ? דן : אני יכול לזהות שלוש נקודו...
אל הספר