מחבר: רבקה גלובמן ועליה קולא

שנת ההוצאה: תשנ"ג - 1992

מילות מפתח: חינוך; למידה עצמית; פדגוגיה

מחנכים רבים אינם מסתפקים בהקניית ידע לתלמידיהם ובהכשרתם במיומנויות-יסוד; הם שואפים לפתח לומד עצמאי, סקרן, שואף-דעת ומונע ללמוד ולגלות. אחת הדרכים להשגת מטרה זו היא פיתוח השאלות שתלמידים שואלים ושכלולן. השאלה ששואל הלומד היא נקודת-מוצא ומכשיר לפיתוח תהליך של גילוי וחקירה, העומדים במרכזה של כל למידה משמעותית.
הספר נועד לעזור למחנכים ולתלמידים בפיתוח יכולת של שאילת שאלות ושל קידום החקירה העצמית. הוא מיועד לגננות, למורות ולתלמידים, בגילים שמגן-הילדים ועד ללומד המבוגר. הספר נכתב במתכוון בצורה המאפשרת להשתמש בו ישירות ליישום בהוראה. הוא מכיל הצעות, תרגילים ודוגמאות למורים ולילדים, לפיתוח שאילת שאלות ותהליך חקירה.
הספר כולל גם דיון עיוני ופיתוח מודלים, המהווים רקע תיאורטי לחלק המעשי-היישומי. הקורא המעוניין יוכל ליהנות מחלק זה. מורה המעוניין רק בצד היישומי יוכל לוותר על החלק העיוני ללא קושי, ולהשתמש בחלק המעשי. אל הספר

נושא/נושאים: , חינוך

תוכן הספר:

• ושיודע לשאול שאילת שאלות על־ידי ילדים כמרכיב בתהליך של פיתוח לומד עצמאי

• תוכן העניינים

• מבוא

• רצף מומלץ להוראת מיומנויות של שאילת שאלות וטיפול בתשובות

• פרק א מודל להוראה המקדמת הכוונה עצמית בלמידה קוגניטיבית - מודגם במיומנות של שאילת שאלות

• I. הכוונה עצמית בלמידה קוגניטיבית

• II. מודל להוראה המקדמת תהליך של הכוונה עצמית בלמידה קוגניטיבית

• III. מיומנות של שאילת שאלות על־ידי ילדים

• IV. קידום המיומנות של שאילת שאלות על־פי המודל

• ציור ‭:1‬ מערכת היחסים בין התיאוריות להסבר הקידום בשאילת שאלות לבין שלושת השלבים במודל להכוונה עצמית בלמידה קוגניטיבית

• ציור ‭:2‬ סוגי משימות והדגשיהן בהתאם לשלבים בלמידה

• לוח ‭:1‬ (א) סוג המשימה, הדרישה המרכזית של המשימה בניסוח עקרוני; (ב) דוגמה ספציפית במשימה של שאילת שאלות

• V. דוגמאות של הוראה בגן־הילדים ובבית־הספר לפי רצף צעדי ההוראה

• VI. סיכום

• פרק ב הגירויים המעוררים לשאילת שאלות "לשאול או לא לשאול, זו השאלה"

• I. חוויית המפגש עם הגירוי

• II. התאמת הגירויים לסגנונות שונים של לומדים

• III. הקשר שבין סוגי גירויים מובחנים לסוגי שאלות

• IV. הצעות לגירויים "מושכי שאלות'' שכיוונם העיקרי הוא ערעור "אשליית המוכר"

• V. סיכום: על הגירויים כנקודת־מוצא לשאילת שאלות על־ידי התלמיד

• פרק ג הרחבה של מאגר השאלות

• מבוא

• I. יצירת מאגר - למידה של שאילת שאלות והרחבת המגוון

• II. העלאת הרמה של השאלות

• III. ניסוח השאלה האישית

• IV. הצעות לתרגילים במיומנויות של שאילת שאלות

• פרק ד דרכים לארגון השאלות ומיונן - "מה לעשות עם כל השאלות?"

• I. מיון השאלות לפי תוכנן

• II. ניסוח בעיות מרכזיות המובילות להמשך חקירה

• III. מיון השאלות לפי מקורות המידע

• IV. מיון השאלות לפי רמתן לפיתוח תהליך למידה מתמשך

• V. ביקורת השאלות והערכתן

• VI. תרגילים במיקוד שאלות

• פרק ה השימוש במקורות מידע: "היכן נחפש? ואיך נמצא?"

• I. הטיפול במקורות המידע

• לוח ההבחנות בין המרכיבים במורל השימוש במקורות המירע

• מידע במקורות השימושודלמ

• II. שיטות לאימון המיומנויות ולשיפורן

• פרק ו הערכת התשובות לשאלות "יש לי תשובה - מה הבעיה?"

• מבוא

• I. מצבים עם תשובה אחת נכונה

• II. מצבים עם מספר תשובות אפשריות

• לוח מסכם לניתוח סוגי התשובות

• אפילוג

• רשימת המקורות

• מפתח השמות והעניינים

עמודים:

1  2  3  4  5  6  7  9  10  11  12  13