מחבר: אסתר טוב לי ויחיאל פריש

שנת ההוצאה: 2014

מילות מפתח: קריאה; כתיבה; שפה עברית; הוראה; אוריינות; הרגלי קריאה; עברית; שפות; ידיעת הלשון העברית; לשון עברית; לשונות; אורינות

המסע האורייני, שחווה כל בר אוריין מינקות ועד יומו האחרון, הנו מסע המשקף את החוסן הערכי והתרבותי של החברה, שאנו חיים בה. העם היהודי, שכונה "עם-הספר" משחר ההיסטוריה, מאבד לאחרונה את מקומו המרכזי של הספר בחיינו. מסע אורייני מוצלח יצמצם את הבערות המהווה מקור לדאגה עצומה של מתווי מדיניות, פילוסופים וחוקרי חינוך. מסע אורייני מוצלח אף יאפשר פיתוח הון אנושי שיביא לקדמה של הדור הבא. קידום היכולת האוריינית של ילדי ישראל הוא משימה חינוכית ראשונה במעלה של מורי-מורים, הורים, פרחי הוראה ותלמידים. בספר "המסע האורייני" שני שערים: השער ראשון "תאוריה כבסיס למעשה ההוראה", מביא לראשונה בישראל אסופה של מחקרים המהווים את גוף הידע העדכני בנושא קריאה וכתיבה. אסופת המחקרים נוגעת לתחומי האוריינות השונים ומשלבת תמיד את המחקר בעולם על הנושא. ייחודו של הספר הוא, שבשונה מחקר הקריאה, שנסוב סביב השפה האנגלית, כאן בכל נושא קיימת התייחסות ספציפית לשפה העברית ולמחקרים עדכניים וייחודיים לה. השער השני "מן המחקר אל מעשה ההוראה – סוגיות נבחרות בעולם הקריאה והכתיבה" מביא מחקרים ייחודיים של המחברים בתחום הקריאה והכתיבה, מתוך אוריינטציה אל השדה ואל עבודת המורים בגן ובכיתה. זהו מסע אורייני המתחיל בגיל הגן, ממשיך לתלמידי בית-ספר היסודי, לקויי למידה, עם הפרעות קשב. משם מתקדם לחטיבת-הביניים ומסיים בתלמידים בעלי מוגבלות קשות ומורכבות. הפרקים בשער השני עוסקים בנושאים בוערים בתחום האורייני. בכל פרק קיים ניתוח של הידוע בישראל ובעולם על אודות הנושא, הרחבת היריעה בהצגת מחקר ייחודי של המחברים, שנועד לתרום להבנה מעמיקה של התופעות הנחקרות ובהצעת תכנית התערבות "מבוססת מחקר" לקידום התלמידים. אל הספר

נושא/נושאים: , בלשנות ושפות, הוראת מקצועות

תוכן הספר:

• המסע האורייני תאוריה כבסיס למעשה ההוראה בתחומי קריאה וכתיבה

• תוכן העניינים

• פתח דבר

• שער ראשון תאוריה כבסיס למעשה ההוראה

• 1. קריאה

• 1.1. קריאה מהי?

• 1.1.1. גלגוליה של הקריאה והגדרתה

• 1.1.2. מורכבות תהליך הקריאה

• 1.1.3. מרכיבים הקשורים ברכישת קריאה

• 1.2. מודלים התפתחותיים לרכישת הקריאה

• 1.2.1. מקומו של הקורא בתהליך הקריאה

• חרשים ‭IT 100n‬ תיאור המודל מטה‭^ב-‬לה ‭"Bottom Up"‬

• ‭iiK'n :2 1D0fi n'iinn‬ תהליך מ^לה-מטה ‭"Top Down"‬

• תרשים מ‭:3 ר50‬ המודל האינטראקטיבי

• הרשים מ0סר ‭:4‬ המודל הדו־ו1רוצי

• 1.2.2. מודלים התפתחותיים קלסיים

• תרשים מ0סר ‭:5‬ המודל הקומיטיבי-החסתחותי ‭\«‬ל סרית'

• חרשים מ0ליי ‭:6‬ המודל ההתכיתרוות ‭!ג0 ל\« ^1‬יי‭0-‬וורליגג וסטתברג

• חרשים מ0ליי ‭:7‬ המודל ההתפתחותי של צול ‭Chall, 1983 )‬

• 1.2.3. מודלים התפתחותיים חדשניים

• חרשים מ0ליי ‭:8‬ נזודל התסתחוחי לר‭\«י7‬ח הקריאה בעברית (בר-און‭(7011,‬

• חרשים מ0ליי ‭:9‬ המודל הרב-מר0בי

• 1.3. דיוק בקריאה

• 1.3.1. מודעות פונולוגית כשלב ראשון בהתפתחות קריאה מדויקת

• 1.3.2. זיהוי אורתוגרפי של מילה כשלב שני בהתפתחות קריאה מדויקת

• 1.3.3. ידע לשוני ותרומתו להתפתחות קריאה מדויקת

• 1.3.4. מן המחקר אל השדה: מתי נעבור מקריאת טקסט מנוקד לטקסט שאינו מנוקד?

• 1.4. מהירות ושטף קריאה

• 1.4.1. הגדרות שטף הקריאה

• 1.4.2. שטף קריאה באמצעי לייעול הבנת הנקרא

• 1.4.3. התפתחות שטף הקריאה

• לוח ו - מדדים (ורמטיביים ‭90מ -‬ר מילים בדקה,טל ג" כיתות

• 1.4.4. קשיים בשטף הקריאה

• 1.4.5. הערכת שטף הקריאה ודרכי התמודדות עם קשיים

• 1.5. הבנת הנקרא

• 1.5.1. הבנת הנקרא כתהליך אינטראקטיבי בין הקורא לטקסט

• 1.5.2. רמות הבנת הנקרא

• חרשים מ0ליר ‭:10‬ רמות התת הגקרא

• 1.5.3. מודלים של הבנת הנקרא

• תרשים מ0סר ‭r 11‬ מודל הגישה הלישטניח

• חרשים מ0ליר ‭:12‬ מודל היררלי-תהלילי

• תרשים מ0סי ‭:14-13‬ המודל הרכיב; ¹ על 9י סרגיטי‭if t,‬ואוקהייל ‭Perfetti, Landi, & Oakhill, 2005 )‬

• חרשים מ‭;14ר90‬המת ‭0 - N־1pjn‬למה

• חרשים ת0ליר ‭:15‬ מודל RAND י מודל אקולוגי לקריאה בסביבה תרבותית רחבה

• 1.5.4. הקשר בין ידע לשוני להבנת הנקרא

• 1.5.5. הקשר בין משאבים קוגניטיביים להבנת הנקרא

• 1.5.6. הקשר בין גורמים פסיכו-סוציאליים להבנת הנקרא

• 1.5.7. מאפייני הטקסט והבנת הנקרא

• 1.6. קשיים בקריאה

• 1.6.1. קבוצות מתקשים בקריאה

• 1.6.2. מאפייני הקוראים המתקשים

• חרשים מ0ליר ‭:16‬ קשת הקשיים בקריאה טל סי מודל 90יר‭0-‬וורל«וג וסטתברג

• 1.6.3. פרדיגמות מרכזיות להבנת קשיי הקריאה

• 1.6.4. קשיים נקריאה וידע לשוני

• 1.6.5. בסיס נוירולוגי, כשרים קוגניטיביים וקשיי קריאה

• 2. כתיבה

• 2.1. כתיבה מהי?

• 2.1.1. שפה דבורה ושפה כתובה

• 2.1.2. מורכבות הכתיבה

• 2.1.3. גילוי "סוד הכתיבה" - כיצד לומדים ילדים לכתוב

• תרשים מ‭:17 ר90‬ שלבי התמתחות הכתיבה ‭jiw)‬• ואתרים, ‭(7006‬

• 2.2. מערכת הכתב העברית

• 2.2.1. מערכות הכתב במבט היסטורי

• 2.2.2. מאפייני הכתב העברי

• 2.2.3. עברית מנוקדת מול זו הלא מנוקדת

• 2.3. איות נכון - כתיבה בלי שגיאות

• 2.3.1. המורפולוגיה ותרומתה לאיות נכון

• 2.4. איות נכון - תהליך התפתחותי

• לוח ‭- 2‬ רכישת ית'ב אותיות גיוריה (רביד, ‭(2006‬

• 2.5. התפתחות הכתיבה מההיבט המוטורי

• 2.6. הבעה בכתב

• 2.6.1. התפתחות יכולת ההבעה בכתב

• 2.6.2. מודלים להבעה בכתב

• תרשים מ‭:18 ר90‬ המודל המטגלי שלה‭0"‬ מילאור ‭Hayes & Flower, 1986)‬

• חרשים מ0ליי ‭bimn : 19‬ של ה‭Hayes, 1996 ) 0»‬

• 2.6.3. השפעת סוגת הטקסט על הפקתו: טקסט סיפורי וטקסט מידעי

• 2.6.4. קשיים בהבעה בכתב

• שער שני מן המחקר אל מעשה ההוראה: סוגיות נבחרות בעולם הקריאה והכתיבה

• סגנונת קריאה שונים ותרומתם לטיפוח אוריינות בקרב ילדי הגן

• סגנונות קריאה

• קריאה שוטפת-מסורתית

• קריאה בהמחשה

• קריאה אינטראקטיבית-דיאלוגית

• סגנונות קריאת סיפורים והעשרת אוצר מילים

• סגנונות קריאת סיפורים ופיתוח סכמת שיח סיפורית בגן

• סגנון קריאה אינטראקטיבית לעומת קריאה שוטפת-מסורתית

• צעירים ואהבת הקריאה - איך נשמור על הגחלת?

• תרומת הסיפור והספר לקורא הצעיר

• תרומת סיפור וספר לילדים ממיצב חברתי-כלכלי נמוך

• לאן נעלמה המוטיבציה לקריאה לשם הנאה?

• תכניות התערבות לעידוד קריאה נקרב קוראים צעירים

• תכנית ההתערבות ''קריאה בהנאה" לילדי כיתות מקדמות

• מתבגרים וקריאה להנאה, הילכו שניים יחדיו בלתי אם נועדו?

• קריאה עצמאית

• תרומת הקריאה העצמאית למתבגרים ולמתבגרות

• מוטיבציה לקריאה בקרב בני נוער

• תכניות התערבות לשיפור מוטיבציה לקריאה בקרב בני נוער

• תכנית ההתערבות "שמחת הקריאה" לבני הנוער

• "ובני השש יודעים פתאום לכתוב סיפור"

• בני השלוש יודעים לספר סיפור...

• ובני השש יודעים לכתוב סיפור... מעבר של תלמידי כיתה א' לסיפור הכתוב

• התפתחות, אופנות, רמת אוריינות מוקדמת וסביבה אוריינית

• א. אופנות: מדוע הסיפור הכתוב מתפתח יותר מהסיפור הדבור

• ב. אוריינות מוקדמת: האם הוראה מכוונת משמרת או מצמצמת פערים בכיתה א'?

• ג. סביבה אוריינית: באיזו מידה סביבות אורייניות שונות יוצרות סיפורים באיכות שונה?

• ד. התפתחות: "ובני השש יודעים פתאום לכתוב סיפור" - האומנם?

• סיכום

• גם הם יכולים לקרוא: אוריינות בקרב בעלי מוגבלויות קשות ומורכבות

• הגדרת המוגבלויות הקשות והמורכבות

• עקרונות הוראה ולמידה

• הגישה הפונקציונלית לעומת הגישה ההתפתחותית

• הוראת קריאה לבעלי מוגבלויות קשות ומורכבות

• חרשים א: המודל האורלי האורלי ‭(Browder et al., 2009, p. 271)‬

• המודל האורייני האורכי

• תרשים ב: מודל להדגשת תכןית אורכית לגילאים שו^ם ‭(Browder et al., 2009, p. 271)‬

• מודל יישום אוריינות בכיתות משולבות

• כיצד ללמד תלמידים להפיק משמעות מטקסט שמקריאים להם

• ניתוח משימה להוראת תלמידים להתמודד עם ספר וסיפור - תפקיד המורה

• קידום עצמאות בקריאה

• שיטות קריאה מותאמות ללומדים בעלי מק"מ ויישומם

• טבלה א - סיכום שלבים להוראת אור"וות תרגום מתוך קופר-דאפי ואחרים ‭(Cooper- Duffy et al., 2010)‬

• שיטות הוראה לבעלי מק"מ המתייחסות לאוריינות

• טבלה ב – דוגמה למ1רן שיטור

• תכנון המערך

• יישום התכנון

• שביל הזהב בין שני מודלים

• עקרונות מנחים למודל אורייני משולב בעבור לומדים בעלי מק"מ

• שלבי המודל האורייני המשולב

• יישום התהליך על היצירה "בוא אלי, פרפר נחמד" / פניה ברגשטין

• מבט להמשך

• סוף המסע האורייני

• ביבליוגרפיה

• ביבליוגרפיה לפרק 5: "גם הם יכולים לקרוא: אוריינות בקרב בעלי מוגבלויות קשות ומורכבות"

עמודים:

1  2  3  5  6  7  8  9  10  11  12  13