רוב המחקרים אשר עסקו בשטף הקריאה בעבר , השתמשו בקצב הקריאה כקנה מידה למדידת שטף הקריאה , אחד הרכיבים החשובים הנוספים הוא הטעמה , אשר חיונית להבנת הנקרא . ההתמקדות בקצב הקריאה בלבד , הביאה לעתים לקריאה בלי הבנה , ולכן חשוב לתת יחס מאוזן הן למהירות הקריאה והן למיומנויות התורמות להבנת הקטע , ביניהן הטעמה נכונה , אוצר מילים וכדומה , אשר לא תמיד שימשו כקריטריונים להערכת שטף הקריאה בקרב מורים שהוראתם התמקדה בשטף קריאה . ( Kuhn , Schwanenflugel , & Meisinger , 20 l 0 ) קריטריונים להערכת שטף קריאה נקבעו בערכת א , -ת' ' אשר על פיה מאבחנים בישראל את שטף הקריאה של תלמידים בכיתות א -ו ' ' ( שני ואחרים , . ( 2006 במשך שנים רבות , רווחה הדעה כי קצב הקריאה נמצא בקשר ישר לאימון בתרגום אות-צליל והתנסות בקריאה . ( Share , 1995 ; Wolf & Cohen-Katzir , 2001 ) אולם כיום , מחקרים מצביעים על כך שבקרב קוראים דיסלקטיים לא די באימונים והתנסויות המתמקדים בפענוח הפונולוגי וכי יש לשלב גם אימוני שטף קריאה . ( Meyer & Felton , 1999 ; Wolf & Cohen-Katzir , 2001 ) כאן אנו מביאים רק את ממצאי המחקרים בדבר דרכים לאימון ו...
אל הספר