מחבר: יאיר בן דוד וענת רימון-אור

שנת ההוצאה: 2025

מילות מפתח: פסיכולוגיה; פסיכולוגיה קוגניטיבית; מוסר; הטיה קוגנטיבית; ניסויים פסיכולוגיים; פסיכולוגיה קוגנטיבית; קוגניציה; התנהגות קוגניטיבית; התנהגות קוגנטיבית

כיצד צועדים בני אדם בעיניים פקוחות לרווחה, ולא רואים את העומד מולם? מדוע אנשים טובים גורמים רעות גדולות בלי להבין את מעשיהם?
בספר אנו מביאים, לראשונה בעברית, סקירה מקיפה של המנגנונים הפסיכולוגיים המרכזיים שיוצרים את הכשלים הקוגניטיביים הללו. הדברים מוגשים בשפה פשוטה המתאימה לכל אדם, ועם רשימת מקורות שתשרת גם אנשי מקצוע וסטודנטים. להסברים על הכשלים הקוגניטיביים מוצמדים הסברים על התפקיד שיש למערכות חינוך בטיפוחם, ולכן גם בהתפרקות הדמוקרטיה, המוסר ויכולות החשיבה של האזרחים לעתיד.
חלקו השני של הספר עוסק ברוע רדיקלי ובמוסר. על סמך ניסויים ותיעוד היסטורי, אנו מסבירים את הטענה כי אנשים רגילים עלולים לבצע רעות גדולות בלי לדעת על כך דבר. לשם כך אנו מסבירים מהו מוסר, ומראים שיש שתי יכולות אנושיות שונות שעונות להגדרה 'מוסר'. לאחר מכן אנו מראים מהי התדרדרות מוסרית וכיצד היא משבשת הן את חיי הקהילה והן את הקוגניציה של האדם הלוקה בה.
רבים מהדברים בספר נראים כמתייחסים ישירות לאירועים שהתרחשו ומתרחשים בישראל החל מאוקטובר 2023. הספר אכן נכתב מתוך תחושת אסון מתקרב ובמטרה לעכב את בואו, בדומה לכל הספרים שקדמו לו בסדרה לגדל אדם. תחושת החירום שלנו התעצמה במהלך הכתיבה, אך כתיבת הספר הושלמה כשבוע לפני ההתפרצות האלימה של שבעה באוקטובר 2023, ולכן אין לראות בדברים התייחסות ישירה לאירועים שהתרחשו לאחר מכן. אל הספר

נושא/נושאים: , פסיכולוגיה

תוכן הספר:

• מחשבה מחוּּללת: הטיות התפיסה שמכתיבות את תפיסת המציאות שלנו, האסונות שהן מחוללות ומקומו של החינוך בהיווצרותן ומניעתן

• תוכן העניינים

• מבוא

• פרק א': הטיות קוגניטיביות

• 1. הדיסוננס הקוגניטיבי — אחרי הפעולות נמשכים הלבבות

• הצדקת המאמץ

• הצדקת הבחירה

• ציפיות שהתבדו

• תופעת הדיסוננס הקוגניטיבי: סיכום

• מה עושים עם זה בחינוך, ואיפה הרצון החופשי

• 2. הטיות קוגניטיביות שמשפיעות על תפיסת המציאות

• הצגת הבעיה

• הגיון מונחה מוטיבציה

• מה מלמדת תופעת ההיגיון מונחה המוטיבציה על החינוך?

• הטיית האישוש

• מה עושים עם המודעות ל"הטיית האישוש" בחינוך?

• עלות שקועה

• ריאליזם נאיבי וקונצנזוס מדומה

• אשליית האופטימיות ואשליית החוכמה בדיעבד

• מה עושים עם זה בחינוך

• 3. האשמת הקורבן ותפיסת העולם הצודק

• הסברים חלופיים (למעוניינות/ים בהרחבה)

• מחויבות למטרות ארוכות טווח מגבירה את תופעת האשמת הקורבן

• מה עושים עם זה בחינוך

• 4. ההשפעה של סטריאוטיפים ודעות קדומות על תפיסה ורגשות

• מנגנונים המעצימים תפיסה סטריאוטיפית

• מה עושים עם זה בחינוך?

• 5. הטיות קבוצתיות

• גישת הקונפליקט הריאליסטי

• גישת הזהות החברתית

• איך מיישבים סכסוכים על פי כל אחת מהגישות

• מה עושים עם זה בחינוך

• פרק ב': מחשבה מחוּללת

• 1. פתיחה: בין אי־חשיבה לזוועות מעשה ידי אדם

• 2. המוסר — מה הוא ולשם מה הוא?

• תבונה ומוסר, והקשר בין המצוי לראוי

• תומס הובס: היגיון, מוסר, צדק ומרד

• קאנט: מהו מעשה מוסרי

• עדי אופיר וקרול גיליגן: מוסר כעניין בסבלו של האחר

• מסקנות

• 3. ניסויים ותיעוד היסטורי: מדרונות מוסריים חלקלקים

• ניסויי הקונפורמיות של אש

• לא.נשי חינוך

• הניסויים של מילגרם: לא בהכרח ציות

• ניסויי הכלא של זימברדו: סוג נוסף של מדרון מוסרי חלקלק

• 4. הנאצים והמדרון המוסרי החלקלק שלהם

• הבעיה

• המדרון החלקלק הנאצי

• למחנכות/ים

• חלון לחשיבתו המתכווצת של תליין

• האם כולנו נאצים קטנים?

• למחנכים/ות

• הקורבנות והמערכת הקוגניטיבית

• למחנכות/ים

• סיכום ומסקנות

• ביבליוגרפיה

עמודים:

1  2  3  4  6  8  9  10  11  12  14