ייעוץ לבית-הספר כמערכת : תיאוריה, מחקר ומעשה

	ייעוץ לבית-הספר כמערכת : תיאוריה, מחקר ומעשה מחבר: חנה שחר שנת ההוצאה: תשס"ח - 2007 מילות מפתח: בתי ספר; בית ספר מהי ראייה מערכתית של בית-הספר? מה משמעותם של המילים "גישה מערכתית לבית- הספר"? מספר מציג התייחסות לשאלות אלה משישה היבטים שונים. לגבי כל היבט ניתן רקע תיאורטי מקיף לצד ביסוס מחקרי, ונבחנת משמעותו לנוכח הרצוי והמצוי בחינוך. בסופו של כל פרק מוצגים רעיונות לעבודה מעשית עם צוותים של מורים, מנהלים ויועצים. פרקי הספר נתמכים בספרות מקצועית רחבה, הן מתחום הפדגוגיה והם מתחום הפסיכולוגיה והסוציולוגיה של החינוך, שהתפרסמה בשלושת העשורים האחרונים בעולם ובישראל. הספר מיועד לאנשי חינוך באשר הם: יועצים, מנהלים ובעלי תפקידים בבתי-הספר, מפקחים ומורים, סטודנטים ומרצים במכללות ובאוניברסיטות. אל הספר נושא/נושאים: , חינוך תוכן הספר: ייעוץ לבית־הספר כמערכת: תיאוריה, מחקר ומעשה תוכןהעניינים הקדמה שער ראשון: יסודות עיוניים, מחקריים ומעשיים של תפיסת בית־הספר כמערכת פרק א: ראייה מערכתית של בית־הספר מבוא טבלה ‭:1.1‬ הבדלים מרכזיים בין הגישה המדעית הקלטית לבין גישת המערכות * מערכת פעילות אנושית יחסי־הגומלין בין מערכת חינוכית לבין סביבותיה ציור ‭:1.1‬ הקשרים בין מערכת לבין סביבתה המיידית וסביבתה הרחבה הערכה עצמית של המערכת הבית־ספרית הערכה של מידת הראייה המערכתית - הלכה למעשה מערכת היא יותר מסך כל חלקיה פירוט המודל המערכתי למרכיביו ציור ‭:1.2‬ ההשפעות הקיימות בין התהליכים השונים במערכת סיכום המודל של התהליכים המערכתיים בבית־הספר הצעות לעבודה עם בית־הספר בנושא של תפיסה מערכתית פרק ב: פתרון בעיות וקבלת החלטות בצוות חלק ראשון: תהליכי פתרון בעיות בצוות בית־הספר ציור ‭:2.1‬ הצעה למודל דינמי של ניתוח בעיות טבלה ‭:2.1‬ הבעיות שהועלו על־ידי המשתתפים בצוותים, וניסוחן המפורט בכל צוות חלק שני: שיתוף המורים בקבלת החלטות ציור ‭:2.2‬ ארבע אפשרויות של השתתפות מורים בקבלת החלטות טבלה ‭:2.2‬ השוואה בין מודלים של קבלת החלטות * הערות והצעות לעבודה עם צוות בית־הספר בנושא פתרון בעיות הצעות לעבודה עם צוות בית־הספר בנושא של קבלת החלטות וניהול דיונים גלויים פרק ג: החיבורים ההדוקים בין ארגון בית־הספר לבין איכות ההוראה מבוא התיאוריה של בית־הספר כארגון בעל חיבורים רופפים בין יחידותיו ביקורת על תיאוריית "החיבורים הרופפים'' בבית־הספר המרכיבים בבית־הספר שיש ביניהם חיבור הדוק טבלה ‭:3.1‬ חמשת המרכיבים של הוראה וארגון בכיתה המסורתית ובכיתה החדשנית טבלה ‭:3.2‬ חמשת המרכיבים של הוראה וארגון בבית־הספר המסורתי ובבית־הספר החדשני שינוי בבית־הספר כיחידה אחת: כמה זמן דרוש לכך? החיבור ההדוק בין מרכיבי בית־הספר ושאלת שינויו המלצות לעבודה עם צוות בית־הספר בנושא זיהוי ומיפוי של הקשר בין יחידותיו פרק ד: ההבדלים בין מנהלים, מחנכים וטורים מקצועיים בתפיסת הארגון: חיבורים רופפים בבית־הספר מבוא מאפיינים של בית־הספר כארגון ביורוקרטי־מדרגי או כארגון מערכתי טבלה ‭:4.1‬ השוואה בין שני דגמים ארגוניים של בית־הספר אמות־מידה להערכת הפרופיל הארגוני של בית־הספר טבלה ‭:4.2‬ שבעת התחומים לזיהוי הדגם הארגוני של בית־הספר סקרים לבדיקת ההבדל בין קבוצות שונות של בעלי תפקידים בבית־הספר טבלה ‭:4.3‬ התפלגות אוכלוסיית המורים בסקר הראשון לפי מסגרת החינוך ולפי תפקיד טבלה ‭:4.4‬ הממצאים מניתוח הגורמים ומקדמי המהימנות לשאלון האבחון של הפרופיל הארגוני של בית־הספר ציור ‭:4.1‬ ממוצעי הציונים שניתנו לאמות־מידה פנימיות וחיצוניות על־ידי שלוש הקבוצות של בעלי התפקידים בבתי־הספר ציור ‭:4.2‬ ממוצעי הציונים שניתנו לארבע אמות־המידה הפנימיות על־ידי בעלי התפקידים השונים בכל אחת ממסגרות החינוך ‭(N=350)‬ ציור ‭:4.3‬ ממוצעי הציונים שניתנו לשלוש אמות־המידה החיצוניות על־ידי בעלי התפקידים השונים בכל אחת ממסגרות החינוך ‭(N=350)‬ טבלה ‭:4.5‬ ממוצעים, סטיות־תקן וערכי F של ההבדלים בין בעלי התפקידים בתפיסת האקלים בבית־הספר ‭(N=144)‬ ציור ‭:4.4‬ הבדלים בין בעלי תפקידים שונים בתפיסת האקלים הארגוני בבית־הספר ‭(N=144)‬ טבלה ‭:4.6‬ ממוצעים, סטיות־תקן וערכי F של ההבדלים בין בעלי התפקידים בתפיסת הפרופיל הארגוני בבית־הספר ‭(N=144)‬ ציור ‭:4.5‬ הבדלים בין בעלי תפקידים שונים בתפיסת הפרופיל הארגוני בבית־הספר ‭(N=144)‬ השוואה בין שני הסקרים ציור ‭:4.7‬ הבדלים בין בעלי תפקידים שונים בדירוג אמות־המידה הפנימיות והחיצוניות בשני הסקרים ‭(N=494)‬ ציור ‭:4.6‬ השוואה בין הממצאים בשני הסקרים לגבי דירוג אמות־המידה הפנימיות לעומת החיצוניות ‭< N=494)‬ משמעות הממצאים שהתגלו בשני הסקרים טבלה ‭:4.7‬ טיפולוגיה של טיב החיבורים בבתי־ספר יסודיים ועל־יסודיים על־פי שלוש אפשרויות בחירה שונות של היחידות המרכיבות אותם הצעות לעבודה עם בית־הספר בנושא ההבדלים בין קבוצות שונות של בעלי תפקידים שער שני: פרויקט לשיפורה שלמערכת חינוכית :מחקר , תיאוריהו מעשה הקדמה פרק ה :השפעתן של דרכי הוראה שונות על תפיסתם של התלמידים ביחס לאיכות החיים בבית־הספר תיאור הפרויקט בבית־הספר התיכון "הר כרמל" טבלה ‭:5.1‬ סיכום הראיונות שנערכו עם המורים על־אודות תפיסותיהם לגבי תוכנית השינוי המוצעת, כולל רעיונות חדשים או הצעות נוספות ‭(N=20)‬ טבלה ‭:5.2‬ טיוטה של מערכת השעות שתוכננה על־ידי המורים תיאור מהלך המחקר תקציר תיאורי של הממצאים ציור ‭:5.1‬ ממוצעי הציונים של תפיסת איכות החיים של תלמידים בכיתות עם הישגים נמוכים ובכיתות עם הישגים גבוהים, בקבוצת־הניסוי ‭(N=156)‬ לעומת קבוצת־הביקורת ‭(N=125)‬ ציור ‭:5.2‬ ממוצעי הציונים בסולם "שביעות־רצון חברתית" בכיתות עם הישגים נמוכים ובכיתות עם הישגים גבוהים, בקבוצת־הניסוי לעומת קבוצת־הביקורת פירוט מלא של הממצאים טבלה ‭:5.3‬ ממוצעים וסטיות־תקן של ציוני השאלון בכיתות בעלות רמת הישגים גבוהה (רה"ג) ובכיתות בעלות רמת הישגים נמוכה (רה"נ) בשתי קבוצות המחקר, לפני הניסוי ולאחר סיומו ציור ‭:5.3‬ הבדלים בין קבוצת־הניסוי לקבוצת־הביקורת בסולם ''יחס רגשי ללימודים" לפני תחילת הניסוי ולאחר סיומו ציור ‭:5.4‬ הבדלים בין קבוצת־הניסוי לקבוצת־הביקורת בסולם "יחס רגשי למורים" לפני תחילת הניסוי ולאחר סיומו ציור ‭:5.5‬ הבדלים בין קבוצת־הניסוי לקבוצת־הביקורת בסולם "אהבה לבית־הספר" לפני תחילת הניסוי ולאחר סיומו ציור ‭:5.6‬ הבדלים בין קבוצת־הניסוי לקבוצת־הביקורת בסולם "יחס למחנך" לפני תחילת הניסוי ולאחר סיומו טבלה ‭:5.4‬ ההפרש בין פערי הממוצעים של השאלון בתחילת השנה ובסופה בין כיתות בעלות רמת הישגים גבוהה לבין כיתות בעלות רמת הישגים נמוכה, בשתי קבוצות המחקר טבלה ‭:5.5‬ שכיחויות ואחוזים של היגדים חיוביים ושליליים שכתבו תלמידים מקבוצת־הניסוי ומקבוצת־הביקורת בתחילת השנה שלאחר הניסוי דיון בממצאי המחקר הצעות לעבודה עם צוות בית־הספר בנושא של שיטות הוראה פרק ו : שיפור פדגוגי וארגוני בבית־הספר ותחושת המסוגלות של מורים מאפיינים, הגדרות ומדדים של תחושת מסוגלות של מורים מחקר ראשון: הקשרים בין דפוסי הארגון בבית־הספר לבין תחושת המסוגלות של המורים ציור ‭:6.1‬ ממוצע הציונים של תחושת המסוגלות של המורים בבתי־הספר היסודיים הממלכתיים, הממלכתיים־הדתיים והתיכונים, לפני תחילת הפרויקט ולאחר שלוש שנים טבלה ‭:6.1‬ ממוצעים, סטיות־תקן וערכי F של תחושת המסוגלות של המורים בבתי־הספר היסודיים הממלכתיים, בבתי־הספר היסודיים הממלכתיים־הדתיים ובתיכונים בתחילת הפרויקט ‭(N=327)‬ טבלה ‭:6.2‬ ממוצעים, סטיות־תקן וערכי F של תחושת המסוגלות של המורים בבתי־הספר היסודיים הממלכתיים, בבתי־הספר היסודיים הממלכתיים־הדתיים ובתיכונים לאחר שלוש שנים ‭(N=242)‬ טבלה ‭:6.3‬ השינוי שחל במשך שלוש שנות הפרויקט בהסברת השונות של תחושת המסוגלות של המורים בבתי־ספר יסודיים ממלכתיים, יסודיים ממלכתיים־דתיים ותיכונים על־ידי דפוסי הארגון הקיימים בבית־הספר ציור ‭:6.2‬ אחוזי השונות המוסברת של תחושת המסוגלות של המורים על־ידי מאפיינים ארגוניים בבתי־ספר ממלכתיים, ממלכתיים־דתיים ותיכונים לפני תחילת הפרויקט ציור ‭:6.3‬ אחוזי השונות המוסברת של תחושת המסוגלות של המורים על־ידי מאפיינים ארגוניים בבתי־ספר ממלכתיים, ממלכתיים־דתיים ותיכונים לאחר שלוש שנים מחקר שני: למידה שיתופית ועבודת־צוות, ותחושת מסוגלות של מורים בחטיבות־ביניים טבלה ‭:6.4‬ ממוצעים, סטיות־תקן וציוני F של תחושת מסוגלות המורים בדרגות שונות של הפעלת שיטות הוראה שיתופיות ‭(N=121)‬ טבלה ‭:6.5‬ רגרסיה של ארבעת המדדים של מסוגלות ושל טיב עבודת־הצוות על מידת ההפעלה של למידה שיתופית טבלה ‭:6.6‬ רגרסיה של עבודת־הצוות, מידת ההפעלה של למידה שיתופית וותק המורים על תחושת המסוגלות של המורים (כמקשה אחת) למידה שיתופית ותחושת המסוגלות של מורים סיכום הצעות לעבודה עם צוות בית־הספר בנושא של דפוסי ארגון ותחושת מסוגלות פרק ז : שינוי בבית־הספר - נקודות־הראות של מורים ומדריכים מבוא אופיים של שינויים בבית־הספר: שינוי אפיזודי ושינוי מתמשך תפקידו של סוכן השינוי בבית־ספר העובר שינוי מתמשך טבלה ‭:7.1‬ השוואה בין שינוי אפיזודי לשינוי מתמשך בבית־הספר־ פרויקט מתוכנן של שינוי ושיפור במערכת החינוך: ממצאי מחקר טבלה ‭:7.2‬ המתאמים הפנימיים ‭(Pearson's r)‬ בין הסולמות המודדים את תרבות בית־הספר על־פי תפיסת המורים ‭(N=l7l)‬ טבלה ‭:7.3‬ ממוצעים. סטיות־תקן וציוני F של תפיסת המורים את דפוסי הארגון והתרבות בכל אחד מבתי־הספר ‭(N=l7l)‬ טבלה ‭:7.4‬ ממוצעים וסטיות־תקן של תפיסות המורים לגבי דפוסי הארגון של בית־ספרם בבתי־הספר הממלכתיים והממלכתיים־הדתיים, לפני תחילת הפרויקט ולאחר שלוש שנים טבלה ‭:7.5‬ סוג הפעולות, שכיחותה של כל פעולה ושיעורה באחוזים מקרב כלל הפעולות שנעשו בכל בית־ספר במשך שתי שנות הדרכה טבלה ‭:7.6‬ שכיחויותיהם ושיעוריהם (באחוזים) של הקשיים וההצלחות במהלך ההדרכה בבתי־הספר הממלכתיים והממלכתיים־הדתיים, כפי שדווחו על־ידי המנחות טבלה ‭:7.7‬ שכיחויותיהם של הקשיים הארגוניים בבתי־הספר השונים בשנה א ובשנה ב, על־פי דיווחי המנחות, והשינויים שחלו בתפיסותיהם של המורים לגבי התרבות הארגונית בבית־ספרם מתחילת הפרויקט ועד לאחר שלוש שנים טבלה ‭:7.8‬ טווח ההבדלים בין בתי־הספר בכמות הפעולות של כל מדריכה בכל תחום (באחוזים) הצעות לעבודה עם צוות של בית־ספר שעובר שינויים פרק ח: מערכת פדגוגית ומערכת פוליטית - הילכו שניים יחדיו? מערכת החינוך כמערכת גורפת קשרים והשפעות בין המערכות הבדלים בין המערכת הפדגוגית לבין המערכת הפוליטית טבלה ‭:8.1‬ סיכום ההבדלים בין המערכת הפדגוגית למערכת הפוליטית ההתנגשות בין המערכות הפדגוגית והפוליטית וביטוייה בממצאים המחקריים השפעתם של ערכים ונורמות חברתיים על שתי המערכות אחרית־דבר מקורות מפתח העניינים
	עמודים: 1 2 3 5 6 7 8 9 10 11 13