מחבר: עינת ליכטינגר

שנת ההוצאה: 2008

מילות מפתח: הבעה בכתב; כתיבה; הוראה; חיבור

הספר עוסק בשיפור ההבעה בכתב של תלמידים. הכתיבה היא פעילות תובענית הן קוגניטיבית והן רגשית, ואצל כותבים רבים היא תהליך קשה ומעורר חרדות. מטרת ספר זה היא לסייע למורים לתת כלים לתלמידים מתקשים שיקלו עליהם את תהליך הכתיבה. הספר מציע תהליך אבחוני לבדיקת מצבו של התלמיד בכתיבה ותהליך הוראה של אסטרטגיות ותהליכי ויסות שיוכלו לקדם אותו. הוראת האסטרטגיות ותהליכי הוויסות מפתחת את הלמידה העצמית של התלמיד, את הידע המטה-קוגניטיבי שלו ואת המוטיבציה שלו לכתיבה. הספר מציע למורה או למאבחן כלי אבחון פרטני המאפשר לאתר את תהליכי הוויסות והאסטרטגיות שהתלמיד מפעיל בכתיבה ואת התהליכים שחסרים לו. הכלי האבחוני הוא כלי ייחודי משום שהוא מציע בדיקה של תהליך הכתיבה עצמו, ולא רק של התוצרים של התלמיד (עינת ליכטינגר אל הספר

נושא/נושאים: , הוראת מקצועות, חינוך

תוכן הספר:

• האתגר שבהבעה: תהליכי ויסות ואסטרטגיות בכתיבה

• תוכן העניינים

• מבוא

• פרק 1: רקע תאורטי

• מאפייני הוויסות העצמי בלמידה

• הדגשים שונים בתהליך הוויסות

• אסטרטגיות קוגניטיביות, מטה-קוגניטיביות ומוטיבציוניות בתהליך הוויסות

• השפעה הדדית בין תהליכי ויסות עצמי לבין מוטיבציה והצלחה בלמידה

• כתיבה: תהליכים וקשיים

• תפיסות שונות של תהליך הכתיבה

• גישות בהוראת הכתיבה

• תהליכים של ויסות עצמי בכתיבה

• ויסות עצמי כאמצעי לקידום הכתיבה

• דרכי הוראה לעידוד ויסות עצמי בכתיבה

• השפעת הסביבה הלימודית על ויסות עצמי בכתיבה

• סיכום הפרק

• פרק 2: תהליכי ויסות ואסטרטגיות להבעה בכתב

• אסטרטגיות למידה, ויסות עצמי בלמידה וידע מטה-קוגניטיבי

• אסטרטגיות למידה

• ויסות עצמי בלמידה

• תרשים 1

• ידע מטה-קוגניטיבי

• תרשים 2

• הפעלת תהליכי ויסות ואסטרטגיות בשלבים השונים של תהליך הכתיבה

• תרשים 3

• שלב התכנון: תהליכי תכנון ואסטרטגיות המתבצעות לפני הכתיבה

• שלב התרגום: תהליכי פיקוח ואסטרטגיות המתבצעות תוך כדי הכתיבה

• שלב השכתוב: תהליכי הערכה ואסטרטגיות המתבצעות בסיום הכתיבה

• תהליכי ויסות כלליים

• דוגמה לתהליכי חשיבה של כותבת טובה

• פרק 3: בדיקת יכולות הכתיבה של התלמיד

• מבוא

• הכלי "אבחון דינמי לאיתור תהליכי ויסות ואסטרטגיות בכתיבה"

• תהליך העבודה עם הכלי

• הצגת הכלי

• המבנה העקרוני של הכלי

• עקרונות הפעולה של האבחון

• ניתוח הנתונים וסיכומם

• תרשים 5

• גרסה מקוצרת של הכלי

• קריטריונים לניתוח תוצר הכתיבה (הטקסט) של התלמיד

• דוגמאות לאבחון כתיבתם של שני ילדים על פי הכלי

• אבחון הכתיבה של איל

• דוגמה 2 - אבחון הכתיבה של טל

• פרק 4: הוראה מתקנת בכתיבה

• מבוא

• המטרות הכלליות של התכנית להוראת תהליכי ויסות ואסטרטגיות כתיבה

• א. רכישה של אסטרטגיות ופיתוח ידע מטה-קוגניטיבי ותהליכי ויסות עצמי

• ב. שיפור המוטיבציה לכתיבה

• תרשים 6

• תרשים 7

• ג. שינוי תפיסת הכתיבה

• צומת החלטות לפני תחילת התכנית

• עקרונות מרכזיים של התכנית הטיפולית

• א. בניית תהליך שיתופי ויישום תהליכי ויסות

• ב. הקניה של ויסות עצמי בלמידה

• ג. דרכי הוראה של אסטרטגיות כתיבה ושל תהליכי ויסות

• ד. דיון מטה-קוגניטיבי מתמשך על האסטרטגיות ועל תהליכי הוויסות

• דרכי הביצוע של ההוראה המתקנת

• א. הכתיבה בפועל

• ב. הכתיבה כשכתוב מתמשך של טיוטות

• ג. שילוב פעילויות של כתיבה אמנותית וכתיבה תקשורתית

• ד. שמירת התוצרים

• הוראה של תהליכי ויסות ואסטרטגיות בכתיבה

• תרשים 8

• א. שלב התכנון של הכתיבה

• תרשים 9

• תרשים 10

• תרשים 11

• טבלה 12

• טבלה 13

• ב. שלב התרגום - הכתיבה בפועל

• ג. שלב השכתוב

• ד. תהליכי ויסות ומודעות הנלווים לכתיבה

• מודעות למאפיינים של "הטקסט הטוב"

• שימוש באסטרטגיות הכתיבה לביצוע משימות של בית הספר

• כתיבה עצמית

• כתיבה תלוית טקסט

• אסטרטגיות מכשילות

• סיכום הפרק

• סיכום

• ביבליוגרפיה

עמודים:

1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14