מחבר:

שנת ההוצאה: תשנ"ה - 1995

מילות מפתח: חינוך; פדגוגיה

החינוך לקראת המאה העשרים ואחת - ספר יובל העשרים של בית הספר לחינוך באוניברסיטת תל-אביב - נכתב על-ידי חברי-סגל של בית-הספר. הוא מייצג קשת רחבה של נושאי הגות ומחקר, שנאספו תוך אוריינטציה אל עתידו של החינוך.
שלושים ושלושה מאמרים מופיעים בו, והם נחלקים לחמישה שערים: מגמות בפיתוח עתידי, החינוך ההומניסט, החינוך המדעי והטכנולוגי, סוגיות פילוסופיות, חברתיות ומקצועיות ותקשוב החינוך.
הספר נועד לציבור שיש לו עניין בעתידו של החינוך: חוקרים, מעצבי מדיניות, מנהלים, מורים ותלמידי חינוך באוניברסיטות ובמכללות. אל הספר

נושא/נושאים: , חינוך

תוכן הספר:

• החינוך לקראת המאה ה־21

• תוכן העניינים

• החינוך לקראת המאה העשרים ואחת הקדמה

• החינוך לקראת המאה העשרים ואחת מבוא

• שער ראשון: מגמות בפיתוח עתידי

• לקראת המאה ה־21: הצורך ברפורמה מקיפה של מערכות החינוך בשלב המעבר מתקופת ההתבגרות אל בגרות ראשונית משה סמילנסקי

• התיכון החדשני: מבנה, מינהל והוראה שלמה שרן

• טבלה ו י ארגון בית־הטפו התיכון בבתים ובצוותים בתון הבתים

• טבלה ‭:2‬ מערכת שעות ללימודים לצוות של ארבעה מורים*

• תרשים ‭:1‬ דגם של איפיונ* העבודה ומוטיווציה לעבודה

• תוכנית לימודים בעידן הטכנולוגי תמר לוין

• בית־הספר "כרמים" בראשון־לציון - עקרונות ותכנון של מודל חדשני בחינוך דוד חן

• מודל>ם חלופ‭0»‬ המ»צג‭0>‬ את מבנה ה»דע:

• המעין של צוות התכנון המרכז* ומעון ה»ועצ‭0»‬

• תושיס מהלן הפיתוח של נית־הספר העתידי

• מבנה אוגונ» של חבות ה>לד‭0»‬

• מערכת הלמידה

• מפה מושגית של מבנה המוסד

• חזית החצר

• החז»ת של מרכז המדע»ם

• חז»ת הנמסה

• קומת הנמסה

• הקומה השנ"ה

• קומת הגג

• הצעה למבנה בית

• מרכז משאבי־»דע

• מרכז עובד» חעון

• מרכז המדעים

• מרכז טכנולוגיה ל»לד‭0>‬

• תכנון לימודים בית־ספרי בבית־הספר האוטונומי: תמונת־מצב ומגמות התפתחות לעתיד משה זילברשטיין, דליה עמנואל ונעמה צבר-בן־יהושע

• ניצוץ של חירות או שביבים של מחלוקת: סיכויים וסיכונים לחינוך לדמוקרטיה בבית־הספר האוטונומי בישראל דן גבתון

• אוטונומיה ובחירה מבוקרת בחינוך - המקרה הישראלי: מודל מערכתי של העצמת בתי־ספר וקהילותיהם פלור היימן, רונה שביט, רנה שפירא

• חלופות בהערכת הישגים - לקראת הערכה מותאמת לפרט מנוחה בירנבוים

• תוש‭:10>‬ משפט מ‭0»‬ו» לא»פ‭)>‬ן מטלה להערנת ה»שג‭0»‬ ל»מת‭0»»‬

• (המשך)

• תוש‭:2 0»‬ האקולוגיה של הערכת ה»שג‭0»‬

• שער שני: החינוך ההומניסטי

• לימודים הומניים - תוכן ומבנה יואב בן־דב

• מעמד הלימודים ההומניסטיים בחינוך התיכון בישראל חנה איילון ואברהם יוגב

• טבלה 1 תלמידי כיתות יב לפי כיווגי לימת, כלל התלמידים ובהתאם למין, מוצא ופיקוח, תשמ"ג-תשמ"ט

• טבלה 1 (המשך)

• טבלה 2 צ»ת> בגרות באגגל»ת, אזרחות ולשון עברית של תלמ‭»1»‬ מתות >ב בגת>ב הע»ונ» לפ> גיוון הל»מוד‭0»‬ ומאפ»נ‭0>‬ שונים - תשנ"ב

• טבלה 3 התפלגות הסטודנטים שהתקבלו לאוניברסיטת תל־אביב לפי כיווני לימת בתיכון, ציוני בגרות משוקללים וציון פסיכומטרי - תשנ"ג

• טבלה * השפעתה של מגמת הלימודים בתיכון על יוקוה תעסוקתית וימת המסה בקוב בעלי השכלה אקדמית ועל־תיכונית, 1984 (מקדמי תסוגה מתוקנגימ) 1

• טבלה 5 התפלגות ההגנסה החודשית בווטו (בעשרות אלפ* שקלים ישנים) של בוגרי מגמות הומניסטיות ומדעיות בתינץ בקרב בעלי השכלה אקדמית ועל־תיכונית, ‭- 1984‬ על־פי תחומי העיסוק 1

• טבלה 6 התפלגות באח1ז‭0>‬ של בתר* מגמות הומניסטיות ומדעיות בת»כון בקרב בעל> השנלה אקדמית ועל־תימנית - עפי" תחומי העיסוק ב־1984 ושנת קבלתה של תעודת־הבגחת 1

• סוגיות במדיניות לשונית בישראל: שפה ואידיאולוגיה אילנה שוהמי

• הוראת הספרות לקראת שנת אלפיים בן־עמי פיינגולד

• פלורליזם בלתי-אפשרי? יהודים יוצאי אירופה ויהודי עדות המזרח בתוכנית הלימודים בהיסטוריה בישראל אבנר בן־עמוס

• מחויבות על־אישית וכמיהה לאושר בקרב מתבגרים צפורה מגן

• מחייגות על־אישית וכמיהה לאושר בקרב מתבגרים תרשים ‭:1‬

• תרשים ‭:2‬ התפלגות שכיחויות של החוויה החיובית בארבע רמות עצימות בקרב שתי קבוצות המתבגרים

• תרשים ‭:3‬ קשר בין מחויבות על־אישית ועצימות החוויה החיובית בקרב שתי קבוצות המתבגרים

• תרשים ‭:4‬ עצימות החוויה, תחושת הקוהרנטיות ומחויבות על־אישית מובעת בקרב שלוש קבוצות המתבגרים

• תרשים ‭:5‬ מחויבות על־אישית בקרב מתבגר‭0>‬ יהודיים וערביים ‭1988-1980‬

• פטריוטיזם כזהות וכפעולה יצחק קשתי

• שער שלישי: החינוך המדעי והטכנולוגי

• מחקר קוגניטיבי בהוראת המדעים והשתמעויותיו להוראת רעיונות בסיסיים במדעי החומר רות סתוי

• איוו ‭:1‬ תזוזה במיון של קבוצות פו»ט‭0»‬ שתות לחומו וללא־חומו על־‭»1»‬ »ל‭0»1‬

• טבלה ‭;1‬ הגדרות תלמידים את המתח גז (באחוזים)

• א»ור ‭:2‬ אחוז התשובות הנכונות במטלות השונות של שימור המשקל על־‭»0‬ נ»תה

• ‭:J vw‬ אחה התשובות הנכונות במטלות ש»מור משקל בתהל»ן של המסת סונר ושל התפשטות המ‭0>‬ על־פ» ג»תה

• איור ‭:4‬ אחוז התשובות הנכוגות במטלות הפינות של תהליכי אידוי על־פ> כיתה

• א‭1»‬ר ‭:5‬ אחת התשובות הנמנות במטלות הפ>נות של תהל»כ> המסה על־פי כ»תה

• טבלה ‭:2‬ תשובות תלמ»ד‭0»‬ לשאלה על אודות האופ» החומר> של מים

• א>ור ‭:6‬ אחוז התלמ>ד‭0>‬ שענו סוג> תשיבות שונות במטלת מ»־הסודה ובמטלה של מ»כל ה־ ‭00 2‬ על־פ» כ»תה

• עקביות מתמטית של תלמידים: מיון, מקורות ואסטרטגיות טיפול דינה תירוש

• ציוו ‭:1‬ »צוג‭0>‬ שונ‭iv 0»‬ הב»טו> ‭X=3‬

• צ»וו ‭:2‬ גבהים במשולשים

• גישות להוראת של תורת היחסות הפרטית והצעות לשיפור הגישה ההיסטורית מאיר מידב, יורם קירש

• תרשים ‭v 2 :1‬ גפוגקציה של האנרגיה הקינטית K בניסוי ברטוצי. העיגולים מציינים תוצאות נסיוניות

• תוש‭:2 0>‬ ג>סו» מ"כלסוףמוולי - ת»אור סכ>מט>

• ללא כותרת

• תרשים 4

• לימוד מתמטיקה במעבדה נומרית גדעון צבס

• הקשר בין שפת־דיבור לבין תפיסת ילדים את הצמחים כיצורים חיים נעמי וקס

• טבלה ‭:1‬ אחוז השיפוטים הנכונים במיון של קבוצות העצמים ביחס למצב החיים שלהם על־פי כיתה ולאום

• טבלה ‭:2‬ התפלגות (באחוזים) של הילדים בכל אחד מדגמי החוקים על־פי כיתה ולאום

• טבלה ‭:3‬ מילים בעברית ובאגגלית ל>צוי‭0>‬ חיים ודוממ‭0»‬

• א>וו ‭:1‬ משימה לא־מ>לול»ת

• א»וו ‭:2‬ משימה מ>לול»ת

• איור ‭:3‬ אחוז הילדים שבחרו באבן כיוצאת־דופן, על־פי כיתה ולאוס

• טבלה ‭:4‬ נימוקי ילדים לבחירת האבן או הכלב (באחוזים)

• איור ‭:4‬ אחוז השיפוטים הנכתים במיון צמחים נדברים חיים, על־פי כיתה ולאום

• פיתוח רצף קוריקולרי בארגון פסיכולוגי דובה יעקבי

• טבלה ‭:1‬ השוואת הרצף הקוריקולרי בין "הצמח והאור" לבין הגישה החלופית

• תושיט 1 מפת מושג‭0»‬ המציגה את הארגון הלוג> ב"הצמח והאור"

• תרשים ‭:2‬ מפת מושג‭0»‬ המציגה את הארגון הפסיכולוגי בגישה החלופית

• טבלה ‭:2‬ השאלות שמתנו במבחן בהתאם למושג‭0>‬ שנבדקו

• טבלה ‭:3‬ שאלה ‭:1‬ אחת התלמידים שבחרו ב"אוויר" ו/או "אור" כחומרים שקולט הצמח

• טבלה ‭:4‬ שאלה ‭:5‬ המס»ח‭0>‬ שבחיו התלמ‭0»1>‬ לגב* מקור הפחמן הדו־חמצג» הגפלט (באחוז‭(0>‬

• טבלה ‭:5‬ תשובות התלמידים לשאלה ‭:6‬ "מדוע אנו זקוקים לחמצן‭"!‬ (באחוזים)

• יישום ממצאי מחקר על קשיים בהבנת מושגים מדעיים בפיתוח יחידה לימודית בנושא הפוטוסינתיזה יהודית איזן

• טבלה r שאלות המבחן לפ» ההיבטים השונים

• טבלה ‭:2‬ ניתוח שונות של סן ההישגים של קבוצת הביקורת וקבוצת הניסוי

• א»וו ‭:1‬ ההב1ל»ם בסן ההישגים ובהיבטים השונים בין קבוצת הניסוי לקבוצת הביקורת

• טבלה ‭>) :3‬תוח שתות של סן הה»שג‭0»‬ של קבוצת הב»קורת וקבוצת הניסוי

• טבלה ‭:4‬ אחוז התגובות הנכונות בכל אחת מן השאלות בהיבטים השונים

• שער רביעי: סוגיות פילוסופיות חברתיות ומקצועיות

• המורה: בר־סמכא או מורשה? אליהו ווזנוב

• כרוניקה של כישלון ידוע מראש יעל תמיר

• מיהו "הסטודנט הטוב"? מרדכי מירון

• טבלה 1 הת0לגות הבחירות של תכונות "הסטודנט הטוב" לדעתם של המרצים

• טבלה 2 התפלגות הבחירות של תכונות "הסטודנט הטוב" לדעתם של המוצ‭0>‬ בפקולטות השונות

• טבלת 3 התפלגות הבחירות של תכונות "הסטודנט הטוב'' לדעתם של הסטודנטים

• לוח 4 הת0לג1ת הבחירות של תכונות "הסטודנט חטוב" לפי "ת‭»0‬סה עצמ»ת כסטודנט"

• ההוראה האוניברסיטאית, הערכתה ומודלים חלופיים לשיפורה נירה חטיבה

• האיסור לדבר בשיעור: הנסיבות והמהלך של היווצרות כלל־משמעת בכיתה מודכי אריאלי

• הסתגרות ופתיחות עדתית בכיתות הממוינות להקבצות מיכאל חן ומאיר פרשטמן

• טבלה 1 התפלגות התלמידים (במספרים ובאחוזים) לפי עדה והקבצה

• טבלה 2 ערן המדדים של מטמצת ההסתגרות (ממוצע‭(0»‬ והמתאם (פ»רסון) ב»ג>הם בחלוקת הג»תה לפ> קטעור"ת העדה

• טבלה 3 ערן המדדים של מטמצת ההסתגרות (ממוצעים) בחלוקת הג»תה לפי קט>גור»ת הקבצה במתמטיקה

• טבלה 4 ערן המדדים של מטריצת ההסתגרות (ממוצעים) בחלוקת הכיתה לשש קטיגוריות לפי עדה x הקבצה

• (המשך)

• תרשים 1 תרש‭0»‬ סכימטי של חלוקת ההעדפות החברתיות בין קטיגוריות חבות>ות בחלוקת הכיתה לפי עדה * הקבצה

• מגמות פיתוח בחינוך המיוחד: קידום התמודדות עם בדידות, קשרי חברות ותחושת קוהרנטיות מלכה מרגלית

• האם יש בגן־עדן מלאכים שיודעים שפת־סימנים? (מסלולים בחינוך ילדים לקויי־שמיעה בישראל) אמציה ויזל

• תרש‭:10»‬ מסגרות חעוכיות של תלמ»ד‭0»‬ לקו»־שמ»עה בישראל

• מחקר ההומור בחינוך: סיכום רבע מאה אבנר זיו

• טבלה ‭:1‬ ממוצע* צ»ונ» היצ»ות>ות (ג1סח ב) (סט>ות התקן בסוגו"ם)

• טבלה ‭:2‬ ממוצע* ציוני השופטים (סטיות תקן - בסוגו‭(0»‬

• שער חמישי: תקשוב החינוך

• מערכות תומכות־החלטה לשירות מערכת החינוך משה תלם

• תרשים ‭:1‬ המתח"ח במערכת חעון תלת־שלב»ת - דוגמה סכ»מט»ת ע0 הרחבת־מה בהת"חס לב»ת־הספר

• מציאות מדומה במערות לסקו: על יחסי־הגומלין בין טכנולוגיות ידע ותהליכים קוגניטיביים דוד מיודוסר

• צ>ור ‭:1‬ פוט מצ»וו» מערות לסק>

• צ>לו ‭:2‬ חלק על>ץ - איוו מצו» חלק תחתון - מערגת כוגב»־הלכת של קופומקוס

• צ»ור ‭:3‬ גישות לת»אוו יחסי־הגומלין בץ קוגניציה לטכנולוגיה

• צ>וו ‭"\>ir\t\ A‬ השל>פה של מ>דע רלווגט» לב>צוע מטלה ממאגר מ>דע ממוחשב

• צ»וו ‭:5‬ התלמ»ד מתבקש לנמק מה ה»ו ש»קול>ו לתחז>ת מזג־האורר שניסח - תוכנת n־" ‭."Weather Machine‬

• צ‭1>‬ו ‭:6‬ המבנה של בסיס ה»דע הממוחשב שהתלמידים בונים בסביבת n־‭"Knowledgeable Tree"‬

• צ»ור ‭:7‬ מעונות הדמ»ה טכנולוגיות - סב»בת לגו

• רב־ספר (HYPER-BOOK) לטיפוח למידה אוטונומית אביגיל אורן

• א>ור ‭:1‬ המבנה של "עץ הנושאים" ודרכ* הש»ון של פו»ט» מ»דע

• א>וו ‭:2‬ ארגון המ»דע על־פ> מ»דע נושא* ומ‭1»‬ע נלווה

• א>וו ‭:3‬ חיפוש מ»דע פשוט על־פ> תפר»ט»ם

• איור ‭:4‬ חיפוש מידע מורכב בשילוב אופרטורים בולאנ"ם

• א>וו ‭:5‬ פריט מידע הכולל סמלונים לעזרים השונים

• איוו ‭:6‬ המילים המודגשות מאפשרות ג»שה למ»דע המתקשר לזה שמצו» בקטע

עמודים:

1  2  3  5  6  7  8  9  10  11  12  13