מחבר: ויליאם א' דול

שנת ההוצאה: תשנ"ט,1999

מילות מפתח: חינוך; תכניות לימודים; פדגוגיה; תוכנית לימודים; תוכנית-לימודים; תכנון לימודים; תיכנון לימודים

מתאר ומנתח את הפרדיגמות המודרניסטית והפוסט-מודרניסטית ואת השפעתן על החינוך ותכנית הלימודים. הפרדיגמה המודרניסטית מהווה "חזון סגור" הנובע מן התפיסה המדעית טכנולוגית של המאות ה-17 וה-18; הפרדיגמה הפוסט-מודרניסטית מהווה "חזון פתוח" הנובע מביקורת בת זמננו על הנחות היסוד של הפרדיגמה המודרניסטית ותוצאותיה. מהפרדיגמה המודרניסטית נובע חינוך המבוסס על העברה סמכותית של ידע מהמורה לתלמיד ותכנית לימודים ליניארית בעלת מטרות מוגדרות; מהפרדיגמה הפוסט-מודרניסטית נובע חינוך דיאלוגי בו נוצר ידע משותף ותכנית לימודים כאוטית בה מתהוות המטרות בתהליך הלמידה.
אנו שרויים בעיצומו של חילוף פרדיגמות, והפרדיגמה הפוסט-מודרניסטית טרם גובשה. נדמה כי החינוך ותכנית הלימודים העתידים להגיח ממנה יהיו שונים מאוד מן החינוך ותכנית הלימודים שידענו. הספר מעמיד טיעון עשיר וסוחף לטובת תפיסה אחרת של למידה, הוראה ותכנית לימודים. אל הספר

נושא/נושאים: , חינוך

תוכן הספר:

• השקפה פוסט-מודרנית על חינוך מבט חדש על תכנית הלימודים

• תוכן העניינים

• פתח דבר

• מבוא

• א. פרדיגמות מתחלפות

• ב. מודרניזם ופוסט־מודרניזם

• תמונה ‭:1‬ ה"הריסות בגן‭,''‬ חניון של הגלריה הלאומית החדשה בשטוטגרט שבגרמניה, בעיצובו של ג'יימס סטירלינג; דוגמה בולטת לארכיטקטורה פוסט־מודרנית.

• תמונה ‭:2‬ מבט נוסף בגלריה הלאומית החדשה - ה"אקרופוליס" מעל לחניון.

• תמונה ‭:3‬ הכניסה לגלריה הלאומית החדשה: מראה מן הצד.

• ג. ארגון הספר

• שער ראשון הפרדיגמה המודרנית: חזון סגור

• פרק א השקפות העולם של דקארט ושל ניוטון

• א. סדר קדם־מודרני

• ב. המתודה של דקארט

• ג. היקום היציב של ניוטון

• פרק ב השתמעויות לתכנית הלימודים

• א. אמריקה וטכנולוגיה

• ב. תכנית הלימודים המדעית

• ג. הרציונל של טיילר

• שער שני הפרדיגמה הפוסט־מודרנית: חזון פתוח

• פרק ג פיאז'ה ומערכות חיות

• א. השקפת העולם הביולוגית

• ב. אבולוציה ואנטרופיה - בעיות והבטחות

• ג. מודל שיווי המשקל של פיאז'ה

• פרק ד פריגוז'ין וסדר כאוטי

• א. מושגים של כאוס

• תרשים ‭:1‬ סדרות זמן מסורתיות (שורה א< ומסלולים במרחב מופע >שורה a הן שתי דרכים להצגת אותם הנתונים ולקבלת תמונה של התנהגות מערכת לטווח ארוך (לקוח מתוך ‭.(Gleick, 1987, p. 50‬

• תרשים ‭:2‬ תנועה מדפוס מצב מיוצב לדפוס כאוטי של שינוי בגודלה של אוכלוסיית עש הצועני ‭.(Lymantania dispar)‬ אוכלוסייה מוצגת כפונקציה של היחס בין שיעור הילודה לבין שיעור התמותה (לקוח מתוך ‭Davies, 1988, p. 40‬ ומתוך ‭.(Briggs & Peat, 1989, p. 60‬

• תרשים ‭:3‬ מבט רצוף בפונקציה המוצגת בתרשים ‭,2‬ עם דגש על נקודות הפיצול (רישום: אשלי רוברטסון‭,(‬

• תרשים ‭:4‬ הגדלה של אזור כאוס המוצג בתרשימים 2 ו־‭.3‬

• תרשים ‭:5‬ דפוס איטרטיבי דו־מחזורי המחולל אזור "מושך" למשוואה ‭.y = 4A. x( 1 -x)‬

• ב. איליה פריגוז'ין, ארגון עצמי ומבנים מתפזרים

• פרק ה המהפכה הקוגניטיבית, ברונר, אפיסטמולוגיה חדשה

• א. מושגים של קוגניציה

• ב. ברונר

• ג. אפיסטמולוגיה חדשה

• פרק ו דיואי, ווייטהד ומחשבת תהליך

• א. מסורות של תמידות, שינוי ופרשנות

• ב. ג'ון דיואי ומושג התהליך

• ג. אלפרד נורת' ווייטהד ומושג התהליך

• ד. מחשבת תהליך לאחר דיואי ווייטהד

• שער שלישי חזון חינוכי

• פרק ז בנייה של מטריצה קוריקולרית

• א. מושגי תכנית לימודים

• ב. ארבעת ה־R - חלופה לרציונל של טיילר

• מראי מקום

• מפתח נושאים

• מפתח שמות

עמודים:

א  ב  ג  ד  ה  ז  ח  1  2  3  4  5