מחבר: שרה כ"ץ ויחיאל פריש

שנת ההוצאה: 2013

מילות מפתח: חינוך; ציפיות ושאיפות (פסיכולוגיה); הנעה; הכשרת מורים; הישגיות; פדגוגיה; ציפיות ושאיפות; ציפיות (פסיכולוגיה); שאיפות (פסיכולוגיה); מוטיבציה; מוטיווציה; מניע; הניעה

הספר הנוכחי מיועד לאנשי-חינוך ולכל המתעניין בתחומי המוטיבציה והחוללות-העצמית של לומדים בגילאים שונים, בהנחה שהקורא מכיר את הספר שהוא מבוא לתחום, והוא מבקש ללמוד כיצד הדברים מתבצעים הלכה ולמעשה ומהם המלווים את העשייה בשלבים השונים. זהו ניסיון לתרגם את נושא החוללות העצמית מהתאוריה אל המעשה על-ידי שימוש במודל ה"פינג-פונג" שבסיסו הוא הוראה מעצבת מונחית ביצוע. בספר, אוסף אותנטי של ניסיונות לעצב ולהעצים אמונות חוללות של לומדים בתחומים ספציפיים מגוונים. תלמידים רבים מדי נסוגים היום באופן מתמיד מתחומים מסוימים מפני שאיש לא טרח לטפח את הכישורים המוטיבציוניים שלהם בתחומים אלה קודם. לא לטפח חוללות עצמית פירושו למעול בתפקידנו כמורים וכמחנכים.המחקר בנושא החוללות העצמית ברובו התנהל ומתנהל באמצעות מתודולוגיות כמותיות בספר זה אנו מציעים לראשונה לחשוף פרופיל של חוללות עצמית על-ידי שימוש בפרדיגמה איכותית-קונסטרוקטיביסטית בכל פרק נבנה מגוון של כלים להתערבות באוכלוסיות שונות, מודגשים שיקולי הדעת, ההחלטות והלמידה מההתנסות המדווחת, ומובאות עצות לפרחי-הוראה או למורים המתעתדים להתנסות בהתנסויות דומות. אל הספר

נושא/נושאים: , חינוך, חינוך בישראל

תוכן הספר:

• חוללות עצמית במכללה להוראה: הלכה למעשה

• תוכן העניינים

• מבוא

• שער ראשון עקרונות מנחים

• פרק א הקניית כלים וטיפוח כשירויות בד בבד עם טיפוח חוללות עצמית

• פרק ב הוראה דרך עשייה והתנסות – הזדמנות לשלב בין תאוריה למעשה

• תרשים ‭:1‬ מודל מבוסס ביצוע מונחה בשיטת הפינג-פונג להוראה וללמידה של המחקר האיכותי ‭ץ"כ)‬, ‭Instruction and learning The Ping-Pong Performance (ppp) oriented model of Qualitative Inquiry (QI) - Figure 1: (2013‬

• שער שני חוללות עצמית – הלכה למעשה

• פרק ג "אמא, למה רק אני לא יודע לקרוא?" העלאת חוללות עצמית של ילד עם לקות קריאה לקרוא קריאה עצמאית: מחקר פעולה

• לוח 1 מודל לאיסוף ולניתוח נתונים על חוללות עצמית על־פי מקורות החוללות

• תרשים ‭:2‬ החוללות העצמית לקריאה עצמאית של א' לפני ההתערבות

• תרשים ‭:3‬ התנהלות נורמטיבית של א' ואי קריאה לפני ההתערבות

• תרשים ‭:4‬ הסיבות לאי קריאה עצמאית של א'

• תרשים ‭:5‬ תיאור תמונת החוללות העצמית של א' לקריאה עצמאית לפני ההתערבות

• לוח ‭:2‬ טבלת מטרות יומית אני, ‭,'א‬ מתחייב לקרוא בכל יום חמישה עמודים מספר אותו אבחר בעצמי. בכל יום אסמן בטבלה כמה עמודים קראתי:

• לוח ‭:3‬ טבלת מטרות שבועית

• תרשים ‭:6‬ החוללות העצמית לקריאה עצמאית של א' אחרי ההתערבות

• תרשים ‭:7‬ יחס חיובי לקריאה לעומת אי קריאה לאחר ההתערבות

• תרשים ‭:8‬ תיאור תמונת החוללות העצמית של א' לקריאה עצמאית לאחר ההתערבות

• פרק ד "אנגלית, מי צריך את זה? מה זה חשוב בכלל?" "אף אחת לא תעשה בחנוכה עבודה באנגלית!" העלאת מוטיבציה ללמוד אנגלית אצל תלמידים עם לקות למידה במגזר החרדי: מחקר פעולה

• תרשים ‭:10‬ תמונה מרוכזת של המוטיבציה של התלמידות ללמוד אנגלית לפני ההתערבות

• תרשים ‭:11‬ סיבות לחוסר רצון ללמוד אנגלית ואווירה שלילית לפני ההתערבות

• תרשים ‭:12‬ הצעות התלמידות לייעול דרכידההוראה במקצוע האנגלית לפני ההתערבות

• תרשים ‭:13‬ תמונת רכיבי הגישה החיובית לאנגלית לפני ההתערבות

• תרשים ‭:14‬ מפת המוטיבציה של המשתתפות במחקר ללמוד אנגלית

• תרשים ‭:15‬ תמונת המוטיבציה של התלמידות ללמוד אנגלית לאחר ההתערבות

• תרשים ‭:16‬ השוואה בין תמונת המוטיבציה ללמוד אנגלית לפני ההתערבות ואחריה

• פרק ה התפתחות חוללות עצמית של מתבגרים (21-16) עם מוגבלות שכלית לשילוב יעיל בקהילה

• תרשים ‭:17‬ רשימת הנושאים, השיקולים לבחירתם ותכנונם עלדפי שלוש רמות התנהגות (שרה צפיר)

• תרשים ‭:18‬ פרופיל החוללות העצמית של המשתתפים לשילוב יעיל בקהילה לפני ההתערבות

• תרשים ‭:19‬ ספק מצד התלמידים והצוות החינוכי לגבי שילוב התלמידים בקהילה בעתיד

• תרשים ‭:20‬ תיאור למידת נושאים שונים

• תרשים ‭:21‬ אפיונים של החוללות העצמית החיובית של המתבגרים לשילוב בקהילה

• תרשים ‭:22‬ מפת החוללות העצמית של המתבגרים לשילוב יעיל בקהילה בעתיד לפני ההתערבות

• תרשים ‭:23‬ פרופיל החוללות העצמית לשילוב יעיל של המשתתפים בקהילה לאחר ההתערבות

• תרשים ‭:24‬ השוואה בין מפת החוללות של המשתתפים לפני ההתערבות ואחריה

• פרק ו "לא סובל שיעורי־בית, בזבוז זמן! אמא, אמרתי לך שזה הכל שטויות" חוללות עצמית של תלמידים בכיתה ה' להכנת שיעורי־בית

• תרשים ‭:25‬ פרופיל החוללות העצמית של התלמידים להכין שיעורידבית לפני ההתערבות

• תרשים ‭:26‬ תיאור הסיבות לאי הכנת שיעורידבית של התלמידים לפני ההתערבות

• תרשים ‭:27‬ היזכרויות בהצלחות בעבר בהכנת שיעורידבית של התלמידים לפני התערבות

• תרשים ‭:28‬ מפת החוללות העצמית של תלמידי כיתה ה' להכין שיעורידבית לפני ההתערבות

• תרשים ‭:29‬ חוללות עצמית של תלמידים מכיתה ה' להכין שיעורידבית אחרי התערבות

• תרשים ‭:30‬ הסיבות להכנת שיעורידבית של תלמידים מכיתה ה' אחרי התערבות

• תרשים ‭:31‬ מפת החוללות העצמית של תלמידי כיתה ה' להכין שיעורידבית אחרי ההתערבות

• תרשים ‭:32‬ השוואה בין מפת החוללות של התלמידים להכין שיעורידבית לפני ההתערבות ואחריה

• תרשים ‭:33‬ מודל למתן שיעורידבית

• אפילוג

• רשימת מקורות

עמודים:

1  3  4  5  7  9  10  11  13