|
|
עמוד:72
. 2 ערכים ומיומנויות , המאפשרים לאדם שימוש חיובי בכישורים הטבעיים שלו ותחושה של מסוגלות עצמית ומיקום שליטה פנימי . נוסף על כך הם מצליחים להציב תכניות ריאליות למימוש מטרות לימודיות ותעסוקתיות ומגלים בבית אחריות אישית וויסות עצמי במילוי המטלות היומיומיות . . 3 הורים עם כישורי הורות יעילים , המספקים הבניה , תמיכה ויציבות רגשית בבית , והמטפחים הערכה עצמית חיובית אצל ילדיהם . נוסף על כך , לאמהות הייתה השכלה על-תיכונית ומשרות טובות , כך שיכלו לספק דגם מצליח לבנותיהן . . 4 תמיכה של מבוגר ( סבא , מדריך צעיר , חבר בכנסייה , ( המשמש כמנטור . המבוגר ביטא ביטחון מתמשך באדם עם לקות הלמידה . . 5 הזדמנויות בצמתי מעבר חשובים בחיים , כמו במעבר מבית הספר התיכון למקום העבודה , הצטרפות לצבא שהתווה מסלול התפתחות חיובי אל תוך הבגרות . גורמי הגנה אלו מייצגים גורמים פנימיים וחיצוניים לפרט . הגורמים הפנימיים כוללים את הטמפרמנט הנעים , תכונות כמו תושייה , התנהגות מטא-קוגניטיבית , ויסות עצמי ומוכנות להיענות להזדמנויות מקדמות . הגורמים החיצוניים מכילים את רשת התמיכה החברתית ( בבית ומחוצה לו ) לסיוע רגשי . רשת תמיכה זו מתייחסת להורים ולדמויות בקהילה , המספקים מסגרת מובנית , יציבות רגשית ודגמי חיקוי ומטפחים תפיסה עצמית חיובית אצל הפרט עם לקויות הלמידה . לאלה מיתוסף מערך הזדמנויות בצמתי מעבר . חוקרים אחרים זיהו גורמי סיכון וחוסן דומים ונוספים אצל אנשים עם לקויות למידה . מוריסון וקוזדן וכן קוזדן , בראון ואליוט , ) ( Cosden , Brown & Elliott , 2002 Morrison & Cosden , 1997 מונים ברשימת גורמי ההגנה את הכוחות הלא-לימודיים של הפרט , כמו טמפרמנט חיובי , מראה פיזי נאה , התאמה רגשית , התנהגות חברתית , כישורים ספורטיביים , תמיכה של הורים ומורים , הבנה עצמית וקבלת הלקות . לכך מוסיפה ווינר ( Wiener , 2002 ) את הגורמים של חברות הדדית ואיכות גבוהה של חברות כגורמי הגנה . לרשימת גורמי הסיכון מוסיפים קוזדן ושותפיה ( שם , ( 2002 את הגורמים של קבלה ותמיכה חברתית , ווינר ( שם , ( 2002 מזהה את ההשמה בכיתת חינוך מיוחד וקיום בו זמני של בעיות קשב והיפראקטיביות כגורמי סיכון . וונג ( Wong , 2003 ) מסבה את תשומת הלב למרכיבים נוספים המשפיעים על גורמי סיכון וחוסן . למין ( זכר או נקבה ) יכולה להיות השפעה שונה על גורמי
|
|