שער שלישי | פרק 13 : השלכות הליקוי בכתיבה על תפקודי האדם | 301 ומכשלותיהם מפחיתים אף הם ממעמדם החברתי ( רוזנבלום, שנקר וגל, 1994 ) . כשלילד כזה יש קשיים מוטוריים נרחבים יותר, הוא בגדר נטל חברתי גם בשיעורי ההתעמלות ובפעילויות הספורט החברתיות - תחרותיות . ילד שאין לו כישורים חברתיים יוצאי דופן או גורמי פיתוי לסטטוס חברתי עלול להפוך לדחוי ( איורים 108 ו - 156 ) . איור 156 תלמידה בסוף כיתה ד', מתמודדת עם ליקויי למידה ועם קשיים מוטוריים ( ראו תוכן הכתוב בדבר קשייה החברתיים ) . כתב היד עדיין כתוב בחלקו ב"אימפולס אות", ללא לכידות במילה ( "המצב החברותי" – שורה 1 ) . ניכרים חילופים בין רפיון וחוסר ביטחון בהולכת הקו ( נ ב"הבנות" בשורה 2 , ב ב"בקיצור" – שורה 4 ) , לבין לחיצה חזקה בתיקון ובחלק מהאותיות . מאמציה ליצור כתב יד תקני ומדויק מאיטים מאוד את הכתיבה וכוללים מרכיבים כפייתיים : חיזוקי קו רבים ( "המצב החברותי . . . הוא" – שורה 4 ) ; סימני פיסוק עודפים ותוספת דגש מיותרת כעיגולים מושחרים החוסמים את זרימת הכתב ( באותיות ב ו - כ ) . אולם ראוי לציין כי רבים מהילדים עם ליקוי למידה מוצאים סיפוק ונחמ...
אל הספר