|
|
עמוד:13
פוליפוניה מתהווה במכללה להכשרת מורים 13 הוראה חדשניים בכיתות העתיד . דהיינו, הקהילה עבדה יחד כ"מוח קולקטיבי" ויצרה מעין מעבדת חדשנות אנושית שבמסגרתה כל אחד מחברי הקהילה מתנסה בהוראה בכיתות העתיד ותורם מניסיונו לידע הקולקטיבי של הקהילה . הקהילה כ"מוח קולקטיבי", בחנה, בדקה, שיתפה, דנה, המשיגה ותיעדה דגמים חדשניים ובכך בנתה ידע . לכל אורך התהליך ניסתה הקהילה לתת מענה לאתגר התאורטי והפרקטי שעלה מהספרות : כיצד ההוראה בכיתת העתיד מגדירה מחדש את תכנון ההוראה בכל הקשור למערכת היחסים בין שלושת הרכיבים המרכזיים : פדגוגיה ( Pedagogy ) , מרחב ( Space ) וטכנולוגיה ( 2009 , Technology ( ) Radecliffe ) . הקהילה גם שמה לה למטרה לשתף בידע המתהווה את סגל המכללה וקולגות באקדמיה באמצעים שונים, כגון : סדנאות, השתתפות בכנסים וכתיבת מאמרים . פעולות אלה הכינו את הקרקע לכתיבת ספר זה . תהליך כתיבת הספר בעקבות התהליכים שתוארו לעיל התעורר רצון בקרב חברי הקהילה להניע מהלך משותף של כתיבה אקדמית, שיקדם מעבר מדגש פרקטי לעבר המשגה תיאורטית . את תהליכי הכתיבה הובילו עורכי ספר זה . התחלנו בארגון המידע הקיים ובניסוח המאפיינים הייחודיים של כל אחד מדגמי ההוראה . בשלב ראשון, ביקשנו מכל אחד מחברי הקהילה למלא טבלה אחידה, שבה ינוסחו המרכיבים הכלליים של הדגם וערכו וביניהם : שם הפרק, תקציר, רקע, חיבור בין תאוריות לפרקטיקה, הסינרגיה בין פדגוגיה, מרחב, טכנולוגיה ותוכן, תרומה תאורטית ופרקטית, סיכום ומסקנות וסעיף המתייחס לחוויה האישית של המרצה שכונה "בנימה אישית" . הטבלה התחדדה והתעדכנה תוך כדי תנועה וברוח התפיסה הפוליפונית סייעה ליצור מידה של אחידות בין הפרקים ובמקביל לחדד את ייחודיותו של כל אחד מהם . חזרנו וביקשנו מהכותבים לחדד את הסינרגיה שכל דגם מציע בין מרחב, טכנולוגיה, פדגוגיה ותוכן ואת תרומתו במישורי התאוריה והפרקטיקה החינוכית . הטבלאות המלאות נקראו על ידינו והוחזרו למחברים לצורך תיקונים, חידודים והרחבות . בנוסף, התקיימו מפגשי מומחים מתוך הקהילה עצמה, שסייעו לחברי הקהילה, כותבי הספר, להבין את מאפייני הליבה של המסגרת המושגית המתגבשת : הומניזם, ושיתופיות במרחב הפיזי ובמרחב הדיגיטלי . בשלב הבא ועל בסיס הטבלאות המפורטות, נכתבו הפרקים המלאים . הם נקראו על ידינו, שופרו ותוקנו ( לרוב בכמה סבבים ) , הועברו להערכת עמיתים
|
|