תוכן העניינים

עמוד:6

6 ש ע ר ש ל י ש י : מ ע ג ל ה ש כ ו ל ה ח י נ ו כ י ( 7 3 1 ) מורים שכולים . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 געגועים וחוסן . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 הלב של הכיתה . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 הלב צבוע בזיכרונם . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 להסתכל על התלמידים מלמטה למעלה . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 תלמיד שכול . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 המורה שעמד בכיתה ופתע נעלם . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 ש ע ר ר ב י ע י : מ ח ש ב ו ת ע ל ח י נ ו ך ב ז מ ן חי ר ו ם ( 1 7 1 ) בין דרישה להכלה - עד כמה לדרוש מהתלמידים הישגים ומשמעת ועד כמה להכיל . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 מילים במרחב מוגן - עד כמה לעסוק עם התלמידים במצב ועד כמה להתרחק משיח עליו . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 בין שתיקה לשיתוף - עד כמה מורים צריכים לשתף את התלמידים בתחושותיהם . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 בין זמני לקבוע - עד כמה לחזק את תחושת הבית במגורים הזמניים, לעומת התקווה לשוב הביתה במהרה . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 מחנך במרחב משתנה - מה מקומם של המחנכים במהלך המלחמה . . . . 199 בין בית לבית ספר – מה תפקידם של ההורים והבית במערכת החינוך בזמן המלחמה . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 בין חידוש להישרדות - עד כמה ניתן ליצור פדגוגיה חדשה בזמן חירום ועד כמה יש להפנות את האנרגיה להישרדות ? . . . . . . . . . . 203

לעמוד קודם  |  לעמוד הבא