|
|
עמוד:12
דפים 12 | 80 הגברים החרדים הכשרה להוראה אינה תנאי הכרחי כדי לעבוד בתחום, ולכן שיעור נמוך יותר שלהם משתתפים במסגרות הכשרה להוראה ; עם זאת, ניכר כי בשנים האחרונות כמות הגברים המוכשרים להוראה גדֵלה ( כנען, 2014 ) . הפיתוח המקצועי של מרבית המורים החרדים מצומצם, וזאת בשל השתייכותם אל "העולם הישן" ( העסקתם במסגרות שלא הנהיגו את הרפורמות אופק חדש ועוז לתמורה ) ( ריז'י ובארט, 2021 ) . אופי ההכשרה להוראה והפיתוח המקצועי בקרב החרדים מתבסס על תפיסות עולם ועל שיטות הוראה מסורתיות, ואלו מתנגשות עם תפיסות חינוכיות בלתי פורמליות המעודדות שוויון, חקרנות ופנאי ( גולדרט, 2020 ) . ממצא דומה נמצא במחקר שבחן את תפיסת החינוך הבלתי פורמלי במגזר הערבי, מגזר אשר רווחות בו תפיסות קולקטיביסטיות דומות לאלו הקיימות במגזר החרדי ( חדאד חאג' - יחיא ורודניצקי, 2018 ) . נוסף על כך עובדים בתחום החינוך הבלתי פורמלי בחברה החרדית, כמו למשל עובדים במרכזים קהילתיים, אינם נדרשים כמעט להכשרה ייעודית ; התנהלותם מבוססת על נורמות קהילתיות - חברתיות, על דרישות המרכז הקהילתי ועל אינטואיציה אישית . אפשר להניח כי בהיעדר הכשרה העקרונות אשר מנחים את העובדים הקהילתיים החרדים מבוססים על אותם הערכים ועל אותן תפיסות מסורתיות . המחקר הנוכחי בחן את מקומו של החינוך הבלתי פורמלי בהכשרה ובפיתוח המקצועי של מורים ועובדי חינוך בלתי פורמלי חרדים, וזאת על מנת לעורר חשיבה על דרכים לשיפורו . סקירת ספרות החינוך הבלתי פורמלי החינוך הבלתי פורמלי נתפס כיום כגורם חינוכי מרכזי ולא כחינוך תחליפי או משלים לחינוך הניתן במסגרות הפורמליות ( 2009 Romi & Schmida, ) . זהו חינוך ערכי המתבסס על תפיסות עולם ודרכי פעולה המעודדות שוויון, חופש, יצירתיות וחקרנות ( גולדרט, 2020 ) . חינוך בלתי פורמלי מוגדר כחינוך שההשתתפות בו וולונטרית, כלומר המשתתפים אינם מחויבים להשתתף בפעילות החינוכית אלא מתנדבים לעשות זאת . הפעילות החינוכית בתחום זה היא רב - ממדית ונעשית במִגוון ערוצים ומתודות, וזאת תוך כדי קיום סימטריה בין המשתתפים והקניית משמעות סמלית לפעילות החינוכית עצמה . פעילות זו מאפשרת למשתתפים בה לפתח את זהותם האישית ( מורטוריום ) באמצעות חקירה עצמית . כמו כן אפשר לשנות את הפעילות ולהרכיבה מחדש ; היא הפגתית ויצרנית, ואף מאפשרת את קיומה של דואליוּת ערכית ( 1997 Kahane, ) . נמצא כי החינוך הבלתי פורמלי מקדם את ביצועי התלמידים בחינוך הפורמלי : התלמידים מגלים מוטיבציה רבה יותר ללמוד ומעורבות רבה יותר בלמידה ( 2018 Tă b ă caru, ) . כמו כן החינוך הבלתי פורמלי תורם להתפתחות אישית, לפיתוח מיומנויות של הפרט ( 2018 Asiyai, ) ואף להתפתחות לאומית ( 2012 Ololube & Egbezor, ) . לחינוך בלתי פורמלי יש השפעות חיוביות ארוכות טווח על השכלה, כלכלה ובריאות נפשית ( 2021 , . Simac et al ) . נוסף על כך נמצא כי הוא מסייע בצמצום פערים בקרב אוכלוסיות מוחלשות ( גולדרט, 2020 ) .
|
|