|
|
עמוד:14
דפים 14 | 76 סקירת ספרות החינוך החברתי בבתי הספר ומינהל חברה ונוער במשרד החינוך בראשית המאה ה - 20 הוגדר חינוך חברתי ( social education ) כ"אוסף של תהליכים חברתיים המתרחשים בבית הספר באופן סמוי" ( 1908 Scott, ) . משנות השלושים של המאה ה - 20 ואילך תואר החינוך החברתי כ"אינדוקטרינציה", "תהליך של הנחלת עמדות או השקפות", "חינוך ערכי", "חינוך משלים", "ממשל עצמי של תלמידים" או "חברה צעירה" ( גרוס וגולדרט, 2017 ; דרור, 7002ב ) . במשך כשישה עשורים שימש המושג בהקשר של פעילויות חברתיות שהתקיימו בבית הספר ומחוצה לו, ואלו הוגדרו כ"פעילות בלתי פורמלית המתרחשת מחוץ לשעות הלימודים" או כ"פעילות אקסטרה - קוריקולרית" ( extracurricular activitiy ) ( דרור, 7002ב ; זיוון, 2020 ) . הגוף הראשון שטיפל בחינוך החברתי – מושג אשר הוגדר גם כ"חינוך משלים" בשנים שלפני הקמת המדינה ועד לשנת 1957 – היה לשכת הנוער . לשכת הנוער פעלה להרחבת הפעילויות הבלתי פורמליות בבתי הספר ומחוץ להם . בהמשך היא הוחלפה במחלקת הנוער, וזו המשיכה לקדם את פעילויות החינוך החברתי בבתי הספר היסודיים והעל - יסודיים . בשנת 1962 התפרסמה לראשונה תוכנית לימודים בתחום החינוך החברתי בבתי הספר היסודיים ( דרור, 7002ב ) . ב - 1965 הוקמה המחלקה לחינוך חברתי בבתי ספר על - יסודיים ( דרור, 7002ב ; קליבנסקי, 2007 ) . בשנים תשכ"ו - תשל"א התפרסם החינוך החברתי , כתב עת מקצועי בתחום החינוך החברתי . כתב העת הזה שימש להפצת התפיסה החינוכית של משרד החינוך בנושא החינוך החברתי בבתי ספר על - יסודיים . ב - 1970 פרסמה המחלקה לחינוך חברתי מסמך שהגדיר את המגמות ואת דרכי העבודה של פעילויות חברתיות המתקיימות מחוץ לתוכנית הלימודים . חינוך חברתי הוא מושג המקיף את כל תחומי החיים בבית הספר, לרבות את המתרחש בשעות חברה, בהפסקות ומחוץ למועדי השיעורים הפורמליים ( 2014 Porumbu, ) . חשוב לציין כי פעילויות החינוך החברתי הן פעילויות חינוכיות שיטתיות החותרות להשגת מטרות מוגדרות . עקרונות החינוך הבלתי פורמלי מתבטאים במאפיינים המרכזיים של פעילויות אלו : מהות המטרות, אופי התכנים, סוגי הפעילויות, סגנון ההנהגה המועדף, מהות ההישגים המבוקשים והדרכים להערכתם ( גרוס וגולדרט, 2017 ) . החינוך החברתי מנסה לפתח בקרב בני נוער ערכים ומיומנויות חברתיות, לגבש את זהותם האישית והחברתית ולעודד למידה חברתית פעילה, כזו שעשויה לתרום להיותם אזרחים פעילים בקהילתם ( דרור, 2004 ) . לפי דיואי והוגי חינוך נוספים ( 2001 Cremin, 1976 ; Heath, ) , הלמידה החברתית מושתתת על העיקרון ״למידה מתוך התנסות" ( זיוון, 2020 ) – שיטה מרכזית בפדגוגיות המנסות להקנות ערכים לתלמידים . ההתנסויות החברתיות הפעילוֹת בבית הספר ובקהילה גם מאפשרות ללומדים לעמוד על מִגוון היבטים של ההוויה החברתית, להתנסות באינטראקציות בין הפרט, הקבוצה והקהילה ולהפנים מנגנונים וחוקים הנדרשים להבטחת קיומה של חברה מתוקנת ( דרור, 2004 ; כלפון ורומי, 2020 ; 2014 Porumbu, ) . בשנת 1972 הוקם אגף הנוער, ואליו סופחה המחלקה לחינוך חברתי . כעשרים שנה אחר כך, בשנת ,1991 שוּנה שמו של אגף הנוער למינהל חברה ונוער ( דרור, 7002ב ) . מינהל זה
|
|