עיצוב מרחב למידה על פי עקרונות של פדגוגיה פמיניסטית לפיתוח החוסן הפדגוגי של מתכשרות להוראה

עמוד:13

עיצוב מרחב למידה על פי עקרונות של פדגוגיה פמיניסטית | 13 לערער על המצב הקיים . עולה מכך כי לשם חיזוק החוסן המתכשרת צריכה להתאמן בניהול משא ומתן נחוש וגמיש, לטפח אמונה ביכולתה להיות בעלת סמכות מקצועית וכן לטפח את השאיפה להגדיל את השפעתה בכיתה ומחוצה לה . חוסן כזה נחוץ במיוחד למי שזה עתה נכנסה למערכת ומנסה להתמודד עם ריבוי המשימות ( דביר ושץ-אופנהיימר, 2011 ; וולנסקי, 2011 ) בתוך התרבות ההיררכית והפטריארכלית הנוטה לאפיין מערכות חינוך ( Griffiths, 2006 ; Luke Gore, 2014 ; Naples & Bojar, 2002 ; Thorpe, 2018 & ) . אף שרוב צוותי החינוך מורכבים מנשים, תרבות הלמידה המאפיינת מערכות חינוך ואת תהליכי ההכשרה להוראה מוגדרת כמסורתית . בדרך כלל היא נקשרת לעקרונות הנחשבים לבעלי מאפיינים גבריים בתרבות, אשר ממשיכים להפעיל מערך תפיסות סטראוטיפיות על אודות נשים ויכולתיהן, ונשענים על דרכי הוראה מסורתית של ידע אוניברסלי אובייקטיבי, ראוי ונכון ( 2018 Thorpe, ) . ידע זה מעניק למחזיק בו את הסמכות ההגמונית של "יודע" ( 2007 Stone - Mediatore, ) . היות שאין בנמצא ידע אוניברסלי ללא הטיה, שניתן ללמד באופן ניטרלי לאחר שנוקה מכל הגורמים החברתיים, הרגשיים והתרבותיים הקשורים בו, הרי השקפה טרנסצנדנטית משאירה את כל ההטיות המושרשות במערכת על כנן ומסמנת אותן כטבעיות וברורות מאליהן ( 2014 Luke & Gore, ) . לכן גישה ניטרלית לרכישת ידע ניטרלי לכאורה ולהקנייתו, כלומר גישה המפרידה בין המצב האישי ובין ההקשר החברתי, מוגדרת כעיוורון מגדרי, חברתי, גזעי, מעמדי ועוד ( 2002 Naples & Bojar, ) . התנסות במיומנות של אכפתיות ודאגה ( care ) נקשרת לאיכויות שגברים ונשים גם יחד יכולים לפתח ( 2013 Noddings, ) . אף על פי כן, הדיכוטומיה בין גברים לנשים מסייעת לשמר תרבות הגמונית היררכית ופטריארכלית, ומשרתת דימויי תפקיד מסורתיים . כך היא ממשיכה לחזק מציאות לא שוויונית ( Griffiths & Greene, 2002 ; Peeters, Rohrmann, & Emilsen, Tennhoff et al . , 2015 ; 2015 ) . האופן שבו ציפיות מגדריות מסורתיות עדיין מעצבות את תפיסת התפקיד של מחנכים ומטפלים, ולפיכך משפיעות גם על יוקרתם של הממלאים תפקידים אלו ועל שכרם, מדגיש את ההבנה שאין די ניסיונות לשלב גברים במערכת החינוך . יתרה מזו, הגברים שכבר נמצאים במערכת צריכים אף הם לחזק את החוסן הפדגוגי שלהם, היות שיוקרתו החברתית של המקצוע הולכת ופוחתת ככל שהוא נכלל במקצועות הנחשבים "נישה נשית" ( 2016 Benjamin, ) . 1 בלי מודעות לתהליך זה של הפחתת ערך, מורים צעירים עלולים להיתקל בקשיים בבואם לקרוא תיגר על הסדר החברתי בניסיון לשנות את ההיררכיות הקלאסיות שעדיין מושרשות עמוק בדיכוטומיה המגדרית . 1 בנימין מתארת בספרה תהליכים של הפחתת ערכן של המיומנויות המקצועיות ( deskilling ) . תהליכים אלו מאפשרים למערכת להניח שאפשר להחליף מורות מוסמכות בכוח עבודה לא מקצועי . תהליכים דומים מתרחשים בתחום הבריאות ובתחום הרווחה, ושלושת התחומים האלה מוגדרים כתחומים נשיים בשוק העבודה . בהיבט הכללי אפשר להניח שתהליכים אלו של הפחתת ערכן של המיומנויות המקצועיות פוגעים ביוקרתן המקצועית ובסמכותן הפדגוגית של מורות, ובעיקר של הצעירות שבהן .

לעמוד קודם  |  לעמוד הבא