בפרק 2 סקרנו סוגיות כלליות הקשורות למבחנים מערכתיים עתירי סיכון ואחריותיות . בפרק הנוכחי התמקדנו בקשרים שבין מבחנים , אחריותיות עתירת סיכון והוראה עתירת חשיבה . ההנחה היא שבחברה דמוקרטית חיוני שהתוצרים של מערכת החינוך בכלל והישגי התלמידים בפרט יהיו שקופים . ברמה המעשית חשוב שתהיה שקיפות כדי שנוכל לזהות בהי ספר נכשלים וכן מורים ומנהלים שאינם מבצעים את תפקידם כיאות . זיהוי כזה נדרש כדי לאפשר לנו לנקוט אמצעים כנגד אלה שתפקודם הלקוי מונע מתלמידים את הזכות הבסיסית לחינוך הולם . הנחה נוספת שעולה מן הניתוח שלעיל היא שלמבחנים מערכתיים עשוי להיות משקל מכריע בשיפור מערכות חינוך כאשר משתמשים בהם כראוי . עם זאת מפרק זה ומפרק 2 עולה גם הטענה שדרכי הפעולה הרווחות כיום בתחום של מבחנים רחבי היקף ואחריותיות סותרות מטרות חינוכיות בסיסיות ומהותיות בתחום ההוראה והלמידה בכלל ובתחום החינוך לחשיבה בפרט . כדי ליישב אה הסתירה הזאת עלינו למצוא דרכים להשתמש בהערכה לצורך שקיפות מערכת החינוך ושיפורה מבלי ליפול למלכודות הרווחות כיום במערכות חינוך אחרות המיישמות אחריותיות ומבחנים עתירי סיכון . בנאום הציבורי הראשון ש...
אל הספר