בפרק , 6 בדיון על תהליכי הוראה ולמידה עתירי הבנה וחשיבה , הצבעתי על הערך של גיוון דרכי ההערכה בכלל ועל הערך של דרכי הערכה איכותניות המתבססות על עבודות חקר , פרויקטים ותיקי עבודות בפרט . כיוון שדרכי הערכה מגוונות יכולות לאפשר בחינה של מטרות הוראה רחבות , אימוצן עשוי לאפשר שקיפות ואחריותיות אך בו בזמן גם למזער את תופעת הלוואי השלילית של צמצום תכנית הלימודים מבחינת מטרות החשיבה . אולם הכללת הציונים המתקבלים מעבודות חקר ותיקי עבודות בתהליכי הערכה המהווים חלק ממערכת של אחריותיות מעלה סוגיה חדשה , שכן הכללה זו דורשת אמון בין כל המשתתפים בתהליכי ההערכה.- תלמידים , מורים , מנהלים ואנשי מנהלה . החשש מן התופעה של שימוש חוזר בעבודות או קניית עבודות תמורת כסף , כמו גם מתלמידים שהם בגדר "טרמפיסטים" , ( free riders ) כלומר תלמידים שאינם מבצעים את חלקם בעבודה על מטלות קבוצתיות , דורש מידה נאותה של אמון בתלמידים . מתן אמון במורים , במנהלים ובאנשי מנהלה חיוני אף הוא לתהליכים אלה משני טעמים עיקריים . ראשית , בשל התנאים המאפיינים ביצוע עבודות חקר ואיסוף התוצרים של תיקי עבודות , חובה לתת אמון במורים שידרי...
אל הספר