גם ברוב הרפורמות החינוכיות הגדולות שהיו בישראל" ניתנה תשומת לב מרובה לפרטים הקשורים במבנה מערכת החינוך ודרך הניהול שלה , אולם מעט מאוד תשומת לב לתהליכי ההוראה והלמידה של מורים ושל תלמידים . ברוח זו כותב שושני כי "רפורמות כוללות ומקיפות מתמקדות בדרך כלל בבעיות בנושאים הכוללים ממשל חינוכי , ארגון החינוך , תוכניות לימודים ואחריותיות - בלי להביא בחשבון מה יקרה בקו החזית הקדמי - בתהליך ההוראה למידה שבו חייב השיפור להתממש" ( שושני . ( 371-370 , 2006 קרה שעבודה יסודית וקפדנית על יישום רפורמה בישראל חדרה גם לתוך הכיתה , אך מקצת הפעולות הכרוכות בתהליך היו לא צפויות ולא מתוכננות מראש . תופעה זו בולטת במיוחד ברפורמה של , 1968 שאחדות מתוצאותיה בהחלט נגעו לפדגוגיה . עקב תהליך 19 כפי שהראיתי בפרק , 2 התכנית של פרויקט "מחר " 98 הייתה בעלת רכיבים פדגוגיים מובהקים ולכן הנאמר כאן אינו נוגע אליה . החיטוב נוצר צורך לכתוב תכניות לימודים חדשות ולהכשיר מורים בבתי ספר יסודיים להוראה בחטיבות הביניים . יישום הרפורמה עורר גם קשיים לימודיים רבים , ואלה הובילו לבניית תכניות להוראה בכיתה הטרוגנית ולתכניות מסייעות כ...
אל הספר