התבוננות בשיעור עתיר חשיבה מגלה כמה מאפיינים בולטים : < המורה מציבה לפני התלמיד מטלות מאתגרות הדורשות הפעלת חשיבה מסדר גבוה . המטלות עשויות לכלול תשובה בכתב , תוצר פיזי כלשהו ( דגם , מכשיר , יצירת אמנות וכר ) או התבטאות בעל פה ( בדיון במליאת הכיתה , בעבודה בקבוצה או בהצגת ממצאים לפני קהל . ( < לשיעור מטרות מפורשות בשני ממדים נפרדים השזורים זה בזה : מטרות בתחום הבניית ידע הנוגעות לתחום התוכז של השיעור ומטרות בתחום פיתוח אסטרטגיות חשיבה . < המורה משתמשת בכלי הוראה והערכה המתאימים להוראה עתירת חשיבה . כלי ההוראה כוללים אמצעים כגון שאילת שאלות פתוחות , דיוני דילמות , עבודה שיתופית , פתרון בעיות , עבודה על פרויקטים ולמידת חקר . סביבת הלימוד מאפשרת שיח עתיר חשיבה בין המורה לבין התלמידים ובין התלמידים לבין עצמם . השיח מתאפיין בשאלות פתוחות הדורשות ניסוח תשובה מנומקת . לעתים קרובות יש לשאלות יותר מתשובה אחת נכונה . המורה מגיבה לדברי התלמיד , מדריכה ומכוונת אותו לחשיבה מעמיקה . התוצאה היא שתשובות התלמידים נוטות להכיל רעיונות מורכבים , שמובעים על פי רוב במשפטים ולא במילים יחידות . השיח עשוי לזרו...
אל הספר