בתקופות שונות בהיסטוריה משכו הגורמים שהזכרתי קודם לכיוונים שונים . פרקינס ( Perkins 1992 ) ממשיל את התנודות שחלו בתחום החינוך לחשיבה במהלך המאה העשרים למטוטלת הנעה בין שני קטבים - בין חשיבה לבין הוראת מיומנויות בסיסיות . כך למשל , תפיסתו של ג'ון דיואי , ( 1952-1859 ) מייסד התנועה הפרוגרסיבית בחינוך , משכה את החינוך בראשית המאה העשרים לעבר קוטב החשיבה . דיואי ראה לנגד עיניו חינוך הומניסטי המתמקד בילד , בתחומי העניין שלו ובפיתוח יכולותיו . כבר בראשית המאה העשרים הוא כתב : למידה אינטלקטואלית כוללת כמובן זכירה וצבירה של מידע . אבל מידע אינו ניתן לעיכול אלא אם כן הוא מובן ו [ ... והבנה פירושה שהחלקים השלמים של המידע שנרכש נתפסים מבחינת יחסם זה לזה - תוצאה המושגת רק כאשר רכישת הידע מלווה בחשיבה מתמדת על משמעות הנלמד . ( Dewey 1938 , 9 ) התפיסה הפרוגרסיבית של ראשית המאה העשרים התמקדה ברצון לפתח 7 בפרק זה מובא תיאור קצר של רפורמות חינוכיות מתוך נקודת הראות של פיתוח החשיבה . לתיאור מפורט ומקיף יותר של רפורמות חינוכיות במאה העשרים ראו פרק . 9 את נפש האדם ולספק לו כלים לחיים בחברה דמוקרטית . תפיס...
אל הספר