חשוב לזכור שיש דרכים רבות למימוש תהליכים איכותיים של הוראה ולמידה . האמור בפרקים הבאים אינו מתיימר להקיף את כולן , אלא לתאר ולנתח לעומק דרך אחת בלבד כדוגמה לתהליכים כאלה , כדי לעמוד על הגורמים השונים הכרוכים בה ועל משמעויותיה האפשריות . כדי להבהיר מדוע התייחסות רצינית לתחום הפדגוגי היא אכן קריטית לשיפור מערכת החינוך , בחרתי לעסוק בהרחבה בהוראה עתירת חשיבה והבנה . כרקע לדיון בתהליכי הוראה ולמידה המתמקדים בפיתוח החשיבה , נעסוק בפרק זה בשתי סוגיות מקדימות ומרכזיות הקשורות בחינוך לחשיבה : א . לכל אורך הספר , נעשה שימוש במילה "חשיבה . " למה בעצם מתכוונים במונח זה ? ב . מדוע ראוי ללמד בגישה המדגישה פיתוח חשיבה של תלמידים ? בספרות יש עשרות רבות של הגדרות שונות זו מזו למילה חשיבה , וקשה מאוד להבין למה בעצם מתכוונים כשמשתמשים במושג . במקום להתחייב להגדרה זו או אחרת , הצעתי בעבר ( זוהר ( 1996 ללכת בעקבות לורן רזניק ( Resnick 1987 ) ולאמץ את השימוש במושג "חשיבה מסדר גבוה" . ( higher order thinking ) מושג זה אינו מיוחד לסוג חשיבה זה או אחר , אלא מדגיש כללית את הניגוד בין "חשיבה מסדר נמוך" ( כגון ש...
אל הספר