בשנת החיים השלישית הופך המלל להיות המרכיב המרכזי ביחסי הגומלין בין ילדים . התפתחותה המואצת של היכולת השפתית והסימבולית מקדמת תקשורת של משמעויות , שמעידה על כך שהילדים כבר יודעים כיצד לשחק משחק מסוים , כיצד לסמל הזמנה , כיצד להתחיל משחק , כיצד לסמל החלפת תפקידים , וכיצד לתקשר כשותפים לאותו הידע . בין הילדים מתפתחים הבנה משותפת של תוכן האינטראקציה וידע משותף של המשמעויות במשחק . הדבר מאפשר להם לשחק במגוון משחקים 985 ) ו . ( Hay , התקשורת המתרחשת בין ילדים בשנה השלישית מכוונת לקבלת תשומת לב של עמיתים ולבניית הקרקע לפעילויות משחק . במקביל לשלבים הראשונים של פעולה בתורות ושל הדדיות במשחק חברתי , ילדים מדגימים את יכולתם להתאים את המלל שלהם לפי תגובות המקשיב . כאשר הם אינם מקבלים תגובה , הם חוזרים שוב ושוב על המסר , לעתים באותו אופן ולעתים באופן המציג מידע נוסף . כבר בגיל זה עשויות האינטראקציות בין ילדים להיות מילוליות בלבד , מבלי שיכללו פעילות אינטראקטיבית . למשל , ילדים היושבים ליד שולחן אחד ועסוקים כל אחד בעיסוק משלו ( הרכבת פאזלים , עבודות יצירה שונות ) עשויים לנהל אינטראקציה מילולית בנוג...
אל הספר