המתמטיקה היא תחום ידע פורמלי , דדוקטיבי ומופשט . לצורך הבנת המתמטיקה בגיל בית הספר על הלומד להגיע לחשיבה מופשטת המאפשרת לו לייצג את חוויותיו . יכולת הייצוג משחררת את הלומד מההווה המיידי ומאפשרת לו לפעול על אובייקטים מבלי שיהיו נוכחים . התפתחות הייצוג כרוכה בהתפתחות החשיבה של הילד ובהפעלה של מיומנויות חשיבה מסדר גבוה המאפשרות קפיצת דרך משמעותית בחשיבה של הילד ( זוהר , . ( Resnick , 1987 11996 יחידה זו תעסוק במיומנויות החשיבה הדרושות לפעילות מתמטית , ובהיבטים פסיכולוגיים והתפתחותיים הקשורים בלמידת מתמטיקה בגיל הרך . נבחן היבטים אלה ואת מקומם בעת תכנון הוראה שמטרתה פיתוח חשיבה מתמטית בגיל הרך . ממצאי מחקרים מעידים על כך שקיים קשר משמעותי בין הידע שרוכש המורה אודות ההתפתחות הקוגניטיבית של הלומד ודרכי החשיבה שלו , לבין הדרישות שהוא מציב בפניו וגישת ההוראה בה הוא נוקט . בהקשר זה ראוי להזכיר את מחקרם של קבוצת אנשי חינוך מתמטי באוניברסיטת ויסקונסין בארה '' ב וביניהם , פנמה ואחרים , אשר ערכו בשנת 1996 פרוייקט ( CGI - Cognitively Guided Instruction ) שנועד לבדוק את השפעת הידע של המורים על דרכי ה...
אל הספר