מרכזיותו של האתגר החינוכי בעולמו של הרב ריינס מתבטא לא רק בתכנים , אלא גם בצורות . לא רק בעיות עיוניות של מטרות וערכים העסיקוהו , אלא גם בעיות דידקטיות של דרכי הוראה והשפעה . הוא ראה עצמו ממשיך דרכם החינוכית של חז"ל : "תכלית רצוננו לידע רק הכללים שהיו לחז"ל בדרשותיהם" ( הר"ר , כ , 603 א ע"א . ( לפיכך עיין עיון מעמיק במאמריהם , הן מבחינת התכנים הערכיים שביקשו להנחיל לעם , והן מבחינת צורת הביטוי ששיוו לערכים אלה : "האגדה ניתנה לא רק מצד הידיעה כ"א = ) כי אם ) גם מצד הפעולה והרושם" ( הר"ר , תרפ"ו , עמ' . ( 1 "הידיעה" היא התוכן הערכי הנמסר ; "הפעולה והרושם" הם החוויות אשר צורת הביטוי מכוונת לעוררן . את עיוניו אלה השתדל הרב ריינס ליישם בפעילותו הרב גונית הלכה למעשה . הייעוד החינוכי התבטא בחייו של הרב ריינס בשלושה תחומי פעילות , לפחות : בתחום היצירה הספרותית ; בתחום הפעילות הציבורית - הן בהיקפה הקהילתי , הן בהיקפה הלאומי ; ולבסוף - בתחום פעילותו בשדה החינוך בפועל ממש , היינו : הקמת מוסדות חינוך , החזקתם , תכנון תכניות לימודים , ועיסוק בבעיות פדגוגיות , דידקטיות ופסיכולוגיות . שלושת התחומים ה...
אל הספר