בהנחה שהלומד יודע בשלב זה כיצד לדלות מידע מן הספרות המקצועית לכרטיסי מידע רב-רעיוניים ומהם לעבודתו המחקרית תוך הקפדה על קישוריות , הוא יכול כמובן לשכתב את דעות החוקרים בהיקפי תמצות שונים . טעות לחשוב שקיצור זה פוטר את הלומד מלקחת בחשבון שכל דיווח חדש בעבודה חייב להיות מקושר לקודמו ולעוקב אותו . הקישוריות היא לב העבודה ויש להקפיד עליה בזיקה לכל שיטה של דיווח . דוגמה לתמצות התת-היבט 'היקף הפירוט' בלשון הלומד : תוכן עניינים יכול להיות מקוצר או מפורט ( עברי , , ( 6 : 1995 אך קיימת מחלוקת בין החוקרים כיחס ליעילות היקף הפירוט שלו . יש חוקרים השוללים את פירוט היתר של תוכן העניינים בטענה שהוא יעיל פחות בגלל הבלבול שבו עד כדי איבוד המידע ( גורדון , מצוטטת על ידי עברי , ; 6 : 1995 וסגל , מצוטטת על ידי גלבוע , , ( 180 : 1996 ויש חוקרים המצדדים דווקא בפירוק יתר של כל ראש פרק לתתפרקים , בגלל הסיוע שיש בכך לקורא להבנה טובה יותר של תוכנו של ראש הפרק ולשימושו בה כחלופה לתוכן עניינים ( מו"לים , מצוטטים על ידי ניצנית , 25 : 1985 קופר , מצוטט על ידי
אל הספר