כרטיסי המידע הרב-רעיוניים המייצגים תת-היבטים כוללים רעיונות ( דעות חוקרים ) שנרשמו באקראי על ידי הלומד תוך כדי קריאת המיפוי בסדר רץ , שאינו משקף תמיד סדר הגיוני פנימי . מה שנדרש מהלומד בשלב זה הוא לארגן מחדש את אוסף הדעות בזיקה לכל תתהיבט על סמך התפתחות רעיונית סדורה והגיונית . לשם כך עליו לעקוב אחר השלבים הבאים : . 1 מבט נקודתי ראשית , הלומד משאיר את כרטיסי המידע הרב-רעיוניים שלתוכם יצק את דעות החוקרים במתכונתם המקורית , כמאגר מידע בסיסי וקבוע לתהליך הכתיבה . שנית , הלומד מכתיר כל דעה מתוך כלל הדעות המצויות בכרטיס המידע הרב-רעיוני בכותרת המלמדת על תוכנה של כל דעה , וזאת על מנת שיקל עליו להבחין בין תוכני הדעות השונות . דוגמה לכרטיס המידע הרב-רעיוני של התת-היבט 'היקף הפירוט : ' היקף הפירוט סרבול ובלבול סגל ( מצוטטת על ידי גלבוע , , ( 180 : 1996 החוקרת את יעילותם של תוכן עניינים ושל מפתח עניינים לתלמיד , טוענת שכמו מפתח עניינים אנליטי מדי , כך גם תוכן עניינים מפורט מדי מסורבל ומבלבל את התלמיד .
אל הספר