שליטה וויסות מהירויות העיבוד של הלומדים

שליטה וויסות מהירויות העיבוד של הלומדים מיומנות חשובה בחינוך קוגניטיבי היא ויסות מהירות העיבוד . מושג זה מתייחס ליכולתו של הלומד להתאים את קצב העיבוד למשימה הנדרשת ממנו , כשם שקורא מתאים את קצב קריאתו לפי קושי הטקסט . ההתנהגות האופטימלית איננה בהכרח ההפך מאימפולסיבית , כלומר : אטית , אלא היכולת להתאים , כאמור , את קצב הביצוע לתנאי המשימה ולקושי האישי של הלומד . מחקרים בתחום זה , מהוראת קריאה ועד לתכונות אישיות , עמדו על חשיבות גורם האימפולסיביות והוכיחו כי על ידי התערבות מעטה יחסית ניתן לשפר בצורה דרמטית את קצב עבודת הלומד ולהביאו לרמת ביצוע גבוהה יותר . דינמיקה מהירה של שאלות ותשובות מעודדת בעיקר את מיעוט הלומדים החזקים , בעוד שיתר הלומדים נשארים בשולי התהליך . לעתים קרובות מסיים המורה את השיעור בתחושה שהשיג את מטרותיו עקב שיחה ערנית , דינמית ומוצלחת שניהל עם מעט לומדים חזקים , כאשר בפועל רוב הכיתה לא השיגה את המטרות . בנוסף , קצב מהיר בשיעור ( שאלות ותשובות , ( מעודד אימפולסיביות אצל אלה המנסים להשתתף בכך שהוא מחייב אותם לענות מהר ( לחשוב מהר < ללא ניטור ושליטה על התשובה . אימפולסיבי...  אל הספר
רמות