טווח העברה של המטרה מאפיין נוסף שיש לבדוק בתיאור התוצר הוא טווח העברה של הנלמד . ראינו לעיל ( בפרק על העברה , עמודים ( 128-117 כי הסיבה למיעוט העברה היא ארגון לקוי של הלמידה . עולם הלמידה מאורגן כיום לפי מקצועות לימוד , ולכן הפעולות הקוגניטיביות אינן חוצות תחומים אלא הן ייחודיות לתחום שבו הן נמצאות . במצוי , הלמידה והפעילות המנטלית תלויות בתוכן ובהקשר מכיוון שההוראה בבית הספר היא כזו . מוח האדם הוא תבנית נוף הוראתו , ויסודות קוגניטיביים ומטה קוגניטיביים בעלי פוטנציאל לגישור בין תחומי כמעט ואינם קיימים בכיתה . ( Levin , 1993 ) אולם אם נשלב בכל מטרה את הצורך בהעברה , נוכל להגיע למצב הרצוי בו תהיה העברה בתוך ובין תחומים , והלמידה תוצא מהקשרה אל עבר למידות חדשות לא חזויות . לחינוך הקוגניטיבי יש פוטנציאל ללמידה של "איך ללמוד" ( ללמד לדוג במקום לספק דגים . ( כדי להשיג זאת יש לתכנן ולבצע צעדים המיועדים להכללת הפעולות האלה לתכנים שונים ולמצבים חדשים > אם רוצים העברה יש ללמד להעברה . ( הטענה היא כי יש בכוחו של החינוך הקוגניטיבי לשנות את המציאות על ידי ארגון הלמידה באופן שיחבר בין המקצועות . במצ...
אל הספר