נבדלים זה מזה בהתייחסותם לאי שיתוף פעולה זה , בהסבריהם לו ובתגובותיהם עליו . אי היענות להוראה במסגרת שאינה שיעור מורים רבים דיווחו על המעורבות הרגשית המאפיינת את שלבי ההוראה הראשונים . כשנידון עניין "מיתון כאב הפגיעה והמחשתה , " הראינו , כי אזכור זמנה המוקדם של ההתנסות הוא חלק ממנגנון שיכוך הכאב . באותו הקשר העלו הראיונות שערכנו , שקיים סוג פגיעה הקרוב יותר למושג "אכזבה , " לאחר השקעה רגשית אישית - לא מקצועית - שאינה זוכה במשוב חיובי . מורים , בעיקר בראשית דרכם , מבקשים "להשקיע" - זה הביטוי הרווח בפיהם - ולפעול בבית הספר ועם הכיתות גם בשעות שאינן שעות עבודה רשמיות . לא אחת קורה שעשייה "משקיעה" כזו נתקלת באי שיתוף פעולה , המרוקן את העשייה ממשמעות . מרואיינת : נדברתי עם הכיתה שניפגש לפני מסיבת 15 פורים כדי לקשט את הכיתה . להפתעתי , הגיעו רק חמישה תלמידים . נפגעתי מכך , בעיקר מפני שהאחרים הסבירו אחר כך שפשוט שכחו .
אל הספר