התהליכים , בהם כרוכים המושגים "חיים" ו"תודעח . " הקבלה זו מראה כמה יציבה וספונטאנית נשארת מחשבת הילד על אף כל ההשפעות הבאות מסביבת המבוגרים ומן השאלות המסורבלות שלנו . מנקודת ראות מחקרנו יש מגרעות מםויימות לעובדה , שמושג החיים אצל הילד שיטתי יותר מאשר מושג התודעה . הילד מוסיף לרעיונותיו הספונטאניים הגדרות מקריות , חיצוניות ( כגון , "לחיות" פירושו לדבר , או ש"חם לך" או "שיש לך דם ' / וכוי . ( אך כל הילדים , שהעלו הגדרות משניות אלה , מסוגלים היו גם להשיב תשובות רגילות , כך שאפשר היה להתעלם מהגדרות משניות אלה , אשר אופיין האינדיבידואלי המובהק הראה ברורות , שהן תוצאה של שיחות מקריות של מבוגרים , שהילדים האזינו להן וכו . ' שנית , תוך היערכותו השיטתית של המושג אצל הילד האינדיבידואלי , חלים צעדי נסיגה בהתפתחותו מן השלב שבו היה נתון , בהשוואה לאלה שתוארו במחקר מושג התודעה , צעדים המקשים בעליל למיין מקרים מסויימים . אולם , פרט לשתי מגרעות אלה , היה המחקר בשאלה זו קל יותר מזה שתואר בפרק האחרון . א . שלב ראשון : החיים נראים בעיני הילד כפעילות בכלל . למרות ש 1 ני מסויים , היו מבוססות תשובות הילדים...
אל הספר