ה מימד השני : ( 2 . 0 ) מהותם של ההישגים המבוקשים במחקר האמפירי של ההוראה נתפסים ההישגים כצידו השני של המטבע , שהמטרות הן צידו הראשון ; המטרות שמומשו הן הישגים וההישגים לפני שהושגו הם מטרות . זיהוי של שני המושגים האלה מקובל בכי הנוגע למטרות המנחות את הביצוע במישרין ; בתכליות ההוראה . לכתוב ללא שגיאות " אלף מילים השכיחות ביותר , " לזכור עשרה תאריכים של מאורעות מימי " הביניים ,, , " לחשב שטח של מלבן" וניסוחים כיו"ב הם בעת ובעונה אחת גם ניסוחי מטרות ( תכליות ) וגם הגדרות של הישגים . ניתן להעריך הישגים על פי התכליות שהנחו את ההוראה במידה רבה של דיוק . נוכל לד ? ת מה הושג בהוראת הקריאה ולהעריכו במושגים כגון י מהירות , הבנה , רהיטות וכר . גם ברמה גבוהה יותר , ברמת היעדים והמטרות העליונות שמהם בא הצידוק ללמד את הקריאה , לא נתקשה לקבוע , אם כי בדייקנות פחותה , אם התממשו כוונותינו בהישגים שהושגו . אם כוונתנו היתה להורות קריאה כדי לאפשר באמצעותה ליחיד להיות פתוח לקומוניקאציה חברתית ( מטרה אקסטרינזית , ( או על מנת לעצב את אופיו באמצעות הערכים שבספרות ( מטרה אקסטרינזית המפקחת על אינטרינזית ) או ע...
אל הספר