פרק ה : ראשיתו של החינוך בקבוצה , בקיבוץ ובמושב בשונה מדרכו ההתחלתית של בית החינוך בתל אביב , לא היו בשלבי בראשית של החינוך בקבוצה , בקיבוץ ובמושב קבוצות מחנכים מלוכדות סביב אידיאה פדגוגית . פרט לגדוד העבודה גם לא היתה כל מסגרת חברתית מאורגנת אשר נתנה באורח שיטתי את הדעת לדרך חינוך ילדיה . עבודת החינוך כאן החלה בדרך של מגע הדדי בין המחנך וגישתו הפדגוגית לבין הסביבה החברתית הקרובה לבית הספר על מרכיביה השונים . ראוי לציין כי חלק מן המורים בקבוצה ובקיבוץ , בשל גישתו המקורית ונאמנותו לאידיאלים של הסביבה החברתית , גילה יוזמה פדגוגית משלו ברוח מחשבת החינוך הפרוגרסיבי . המורה כגורם מרכזי בחינוך הילדים , השותף לניסוח מטרות החינוך והמופקד כמעט באורח בלעדי על בחירת חומר הלימוד והכנתו ועל גיבוש שיטות ההוראה , הוא תופעה ייחודית לדרכו של חינוך ילדי העובדים בכפר מראשיתו . אולם , אופיינית לתקופה זו של יוזמה וחירות פדגוגית היא גם נטייתם של המורים לפעול בצווחות עבודה , ללא הבדל מסגרת חברתית או השקפת עולם פדגוגית , כדי ללמוד מנסיונו של הזולת ועל מנת לחפש ביחד תשובות לשאלות החינוך המרכזיות באותן מסגרות ח...
אל הספר