פרקטיקת ליבה "פירוק בעיה לשלבים או לבעיות משנה" כאמצעי להתפתחות תפיסת תפקיד המורה של פרחי הוראה למתמטיקה ולפיזיקה

דפים 100 | 81 2008 , . Thibaut et al . , 2018 ; Tondeur et al ) . על כן תוכניות להכשרת מורים עוסקות בתפיסת תפקיד המורה, ובתוך כך מתמקדות במטרות ההוראה ( למשל Österling & Christiansen, 2022 ) . לעיתים תפיסות אלו מכונות גם "אמונות", אך זהו מושג רחב הכולל גם אמונות הקשורות בתחום הדעת עצמו ( למשל המתמטיקה ) ואמונות לגבי תלמידים ועוד . במאמר זה הכוונה היא רק לאופן שבו מורים ופרחי הוראה מציירים לעצמם את עבודת המורה לאור מטרותיו . מכאן 1 נשתמש במושג "תפיסת תפקיד המורה" . מגוון של דעות ועמדות הובילו חוקרים לחשוב שההבדלים בתפיסות של מורים ופרחי הוראה לגבי מתמטיקה ואופן הוראתה ותפקיד המורה בנוגע לכך הם תוצאה של שלבים שונים בהתפתחות המורים, הבדלים קוגניטיביים, הבדלים במעמד סוציו-אקונומי או הבדלים במערכות חינוך וסביבות תרבותיות . נערכו מחקרים שונים הנוגעים לתפיסת התפקיד ולתפיסת אופן ההוראה הרצוי בשיטות מחקר שונות, בעיקר כאלה המבוססים על עדות עצמית של מורים ופרחי הוראה ( ראו למשל מאמר הסקירה של 2003 Handal, ) . מרכיב עיקרי במיפוי תפיסות המורים מנגיד בין תפיסות מסורתיות, ממוקדות מורה, לתפיסות קונסטר...  אל הספר