דפים 54 | 79 כאמור, נתנאל התנער מתפקידי הפיקוח ההדוק על התלמידים והתיווך בינם ובין המורים המקצועיים ובחר להתמקד בתמיכה בכל אחד מהתלמידים . הוא שילב בקבוצת הווטסאפ הכיתתית מתרגל שהיה אחראי לתיווך המשימות כדי לפנות את זמנו לתמיכה רגשית בתלמידים ולעידודם . לדבריו : ברגע שהורדתי מעצמי את תפקיד התיווך בין התלמידים שלי ובין המורים המקצועיים, הבנתי שעשיתי נכון . עם כיתה מאתגרת אי-אפשר לעמוד בכל תפקידי המחנך מרחוק . צריך אותם קרוב . הם צריכים חום ואהבה, טפיחה על השכם או סתם יד על הכתף . ואני התפניתי לדבר איתם גם באופן פרטי על התמדה, לדרבן אותם ולתמוך נפשית . לימור סיפרה שעם התארכות הסגר היא הגיעה לתובנה חדשה בנוגע להיבט זה של תפקידה כמחנכת כיתה, גילתה הבנה רבה יותר למצבם של התלמידים והעניקה להם תמיכה רבה יותר : "כאשר הילדים ראו שאני אמפתית למצב לעומת איך שהייתי בהתחלה, הבנתי שמה שאני עושה כנראה נכון . זה הזמן לשינוי הגישה שלי . זה הזמן להבין את הילדים האלה . אף אחד לא התמודד עם משבר כזה . ואם עלינו זה גדול, בטוח שגם עליהם . הם עדיין ילדים״ . הניעה תחרותית-הישגית שלושה ממחנכי הכיתות ניסו לחזק א...
אל הספר