דפים 14 | 79 עם צוותים רב - מקצועיים מגוונים : סייעות, יועצות חינוכיות, הצוות הפָּרָה - רפואי, פסיכולוגים, גורמים בשלטון המקומי, מפקחים וכן הלאה ) וכן בבניית קשרים עם ההורים ועם הקהילה הקרובה והרחוקה ( אבידן, 2017 ; מבורך, 2017 ) . ניכר כי מנהלות הגן מבחינות בין פרקטיקות ניהוליות לפרקטיקות מנהיגותיות, ורובן מבטאות זאת בעבודתן עם הצוות ועם ההורים . בשנים האחרונות במערכת החינוך לגיל הרך מתגבש דפוס של "מנהיגוּת משתפת" . מנהיגוּת זו מתבססת על עבודת צוות, על תקשורת איכותית ועל הירתמות להשגת המטרות החינוכיות המנחות את העבודה בגן . עוד בטרם פרצה המגפה צוין במחקרים כי יש להעמיק בחקר הפרקטיקות המנהיגותיות בחינוך לגיל הרך ( Chan, 2018 ; Cheung et al . , 2019 ; Siraj - Blatchford et al . , 2007 ) . משבר הקורונה חידד את הצורך להעמיק בבחינת סוגיה זו . המחקר המתואר להלן ביקש לבחון את תפיסת המנהיגוּת של נשות חינוך לגיל הרך המתמודדות עם מציאות עתירת אתגרים ואי - ודאות . העוגנים התאורטיים המרכזיים במחקר זה היו גישת המנהיגוּת המסתגלת ( 2019 Northouse, ) וגישת האתיקה של הדאגה האכפתית ( 2022 Munshi, 2021 ...
אל הספר