התפתחות פרופסיונלית של מורים חונכים: השוואה בין שתי מסגרות חונכוּת

דפים 150 | 76 המקצועית ( 2012 , . Kearney, 2014 ; Long et al ) , וכיום הן נתפסות כאחת הפרקטיקות היעילות ביותר לקליטת מורים חדשים ( 2017 Kearney, ) . תוכניות אלו מקדמות אינטראקציות בין מוסד ההכשרה לבין השדה החינוכי ( 2008 , . Wang et al ) , ומרביתן כוללות שני רכיבים עיקריים : חונכוּת של מורה מנוסה והשתתפות של המורה המתחיל בסדנה . המחקר המתואר מתמקד ברכיב החונכוּת . נבחנים בו היבטים מרכזיים בהבניית תפקיד החונכוּת כמנוף להתפתחות פרופסיונלית של מורים, וזאת תוך כדי השוואה בין שתי סביבות ארגוניות : סביבה ארגונית מסורתית וסביבה ארגונית שיתופית ( חממה ) . הנחת היסוד של המחקר הייתה כי תהליך החונכוּת מזמן למידה והתפתחות לא רק של המורה המתחיל – כפי שעולה ממחקרים רבים ( סקירת ספרות בנושא זה מופיעה אצל 2020 , . Ellis et al ) – אלא גם של המורה החונך עצמו ( 2015 Heikkinen et al . , 2012 ; Izadinia, ) . אם מחקרים קודמים בישראל התמקדו בתרומת החונך לקידום המורה המתחיל ( נאסר - אבו אלהיג'א ואחרות, 2011 ; & Orland - Barak Hasin, 2010 ; Orland - Barak & Klein, 2005 ; Schatz - Oppenheimer, 2017 ; Shwartz & ...  אל הספר