ההגיונות הסותרים בהוראה 264 אולם דווקא התפתחות עקבית זאת של ההיגיון המִנהלי-מוסדי שהוליכה למיסוד ההכנה להוראה היא שמעידה על הסתירה בין היגיון זה ובין צורכי ההוראה . המורה היודע מראש אילו פעולות ינקוט בשעת השיעור מוכן פחות להוראה מהמורה שהכנתו אינה ספציפית במידה כזאת, משום שהכנה ספציפית מכוונת את המורה לפעולות המתבקשות על פי הגיונה של המערכת הממוסדת ולא על פי הצרכים המיידיים של תלמידיו ; ומשום שהבנה ספציפית היא ספציפית בעוד שמצבי ההוראה הם דיפוזיים . לא המבנה ההגיוני של פרק לימוד מסוים — שהוא עיקרו של מערך שיעור מוכן מראש — קובע את תוצאות ההוראה, אלא הפערים בהיגיון זה המעוררים את חשיבתם של התלמידים, גורמים רגשיים המתגלים בשעת ההוראה והמתערבים בה, אסוציאציות בלתי צפויות העולות מן המגע בין תכנים ותלמידים וכו׳ . כל אלה, המתהווים בתהליך ההוראה, אינם ניתנים לתכנון מפורט מראש . הכנתו של המורה להוראה עשויה שני רבדים ; האחד דיפוזי, שהוא כלל ניסיונו, חוכמתו, רגשותיו ורצונו . הפגם העיקרי של ההכנה הממוסדת, הכנת מערכי שיעור, הוא בכך שהיא עלולה לפגוע בתהליך ההכנה הדיפוזית של המורה . הכנה ממוסדת מטיל...
אל הספר