פרק ב: מהות ההוראה

ההגיונות הסותרים בהוראה 82 43 אקלים תומך כנגד אקלים אקלים דמוקרטי ו- laissez - faire ( ליפיט וּוייט ) ; 45 וכו' . 44 השפעה ישירה כנגד השפעה עקיפה ( פלאנדרס ) ; הגנתי ( גיב ) ; במחקרים אלה, כמו במחקרי האישיות והלמידה, התאוריה המנחה היא תאוריה פסיכולוגית . ההבדל טמון בכך שבמחקרים אלה לא נעשה יישום פשוט של ממצאי המחקר הפסיכולוגי אלא להיפך : נעשה ניסיון להפיק מן המחקר הפסיכולוגי תאוריה רלוונטית ובאמצעותה לחקור את ההוראה כתהליך ספציפי . הודות לכך תרמו מחקרים אלה תרומה רבה להסברת כמה גילויים מרכזיים של ההוראה, אבל גם הם כקודמיהם, ומאותן סיבות, לא יכלו לספק בסיס לתאוריה מקיפה של ההוראה . סגנון ההנהגה הוא מרכיב שבלעדיו אי-אפשר להבין את ההוראה, אך אין הוא ממצה את התופעה המכונה “הוראה" . יתר על כן, ללא קשר לרכיבים אחרים כגון התוכן, השיטה, התלמיד, המטרות וכו', אין להנהגה משמעות רבה . המשך התפתחותו של כיוון מחקרי זה הביא במובן מה לידי נסיגה . משהוחל לחקור את התנהגותו של המורה כמנהיג, התרחב המחקר על התנהגותו המקיפה של המורה, אולם בעוד שמחקר המנהיגות נשען על תאוריות, הפך המחקר על התנהגותו של המורה ל...  אל הספר