מסלולי בחירה במרחב מובנה

עין בוחנת 29 הגומלין שבין סוכני החיברות השונים, היא בעיקר בתמיכתה הרגשית ) 1987 Hurreiman, 1988 ; Husen, ( והבנים מעדיפים להתייחס בדבריהם לאותו סוכן ­ הקיבוץ ­ שאפיין את מצבי התלות בצורה הבולטת ביותר . נראה אפוא שההבדל העיקרי שחל אחרי סיום לימודיהם בבית­הספר, הוא שחרורם מהתלות הממושכת במסגרות שליוו אותם במהלך שנות ילדותם ונעוריהם . מעכשיו, כך הם סבורים, לצד התלות והכפיפות, גם לעצמאות ולבחירה יהיה מקום במסלול חייהם . על­אף אפשרות הבחירה, או נכון יותר, הרגשתם שאפשרות זו קיימת, המסלול המתחיל עם תום תקופת הנעורים הוא מובנה, ואם מחפשים בתוכו גמישות, היא תתבטא בעיקר בפרק הזמן שיקדיש כל אחד לכל אחת מההתנסויות האלה, או בבחירת ברירות שונות בתוך אותו מסלול . "אתרי הצבא, אחותי הצעירה עבדה קצת, נסעה למזרח הרחוק לשנה וחזרה לקיבוץ עוד פעם . היא עשתה נזה שבני משק צריכים לעשות . עשתה את המסלול המסודר . עבדה אחרי הצבא שנה בקיבוץ, יצאה לשנת חופש ועכשיו היא כאילו לומדת, אבל היא עזבה את הקיבוץ" . ציפי עצמה עברה מסלול מעט שונה מזה של אחותה, אך היא רואה בו גם מסלול מובנה : אחרי שנת שירות עם סיום י"ב ושירות ...  אל הספר