נספח: סוגי מוגבלויות, מאפיינים ודרכי טיפול

298 | לכולם ולכל אחד : הוראה מותאמת, מכילה ומשלבת יותר, היה איטי יותר ואף ירד . כל הילדים האלה זכאים לסיוע אישי, ומערכת החינוך קבעה את סוגי המוגבלויות, את מידת השכיחות שלהן ואת רמת התפקוד שעל פיה מחליטים איזו סוג של שירותים מיוחדים יקבל הילד . על פי חוק החינוך המיוחד ( 1988 ) תלמיד עם צרכים מיוחדים מוגדר כ"אדם בגיל שלוש עד עשרים ואחת שמחמת התפתחות לקויה של כושרו הגופני, השכלי, הנפשי, ההתנהגותי, הרגשי, החושי, השפתי או מכלול שלהן, מוגבלת יכולתו להתנהגות מסתגלת, והוא נזקק לחינוך מיוחד" ( הכנסת, ,1988 עמ' 114 ) . ההגדרה מתמקדת בקושי מובנה, מתמשך, שמקשה על תלמיד ללמוד בכיתה, גם עם אמצעי עזר קלים . קל להבין את ההגדרה הזו כאשר מדובר בתלמיד עם שיתוק מוחין . אבל יש מוגבלויות שאינן נראות ( כגון הפרעת למידה ספציפית ) . יש כאלה שהשפעתן נרחבת ( כגון אוטיזם ) , בעוד אחרות פוגעות בהיבט ספציפי של התפקוד, למשל דיסלקציה שמקשה על תלמידים ללמוד לקרוא . יש סוגי תסמינים שנמצאים בהפרעות שונות . למשל, ליקויים בתקשורת חברתית מגדירים את מהות הרצף האוטיסטי אך מאפיינים גם אנשים עם מוגבלות שכלית ( ID ) . בעקבות כך...  אל הספר