השלב המתאים להתמחות בהוראה משלבת

פרק עשרים | פיתוח מקצועי להוראה משלבת | 285 מהות השילוב אבל חשות שחסרים להן כלים מעשיים ( 2010 , . Sosu et al ) . גם בשלב הסטאז', כאשר הן מלמדות באופן עצמאי, הציפיות מהן ומידת האחריות שמוטלת עליהן מוגבלות . בשל כך הן ממעטות להשקיע בהכרת התלמידים ובניסיון להשפיע עליהם ולחנך אותם . תמונת המצב במדינות שונות אינה אופטימית . בתורכיה למשל רוב התוכניות להכשרת מורים מבוססות על קורסים דידקטיים קצרים שניתנים באמצעות הרצאות ( 2010 , . Sucuoglu et al ) . משום כך המורים בדרך כלל אינם רוכשים ידע וכלים להוראה בכיתות הטרוגניות . התוכניות האלה לתואר ראשון ושני ממעטות לעסוק בניהול כיתות משלבות . בגרמניה יש לימודי חובה על שילוב, אבל נמצא שיש פערים גדולים בסקירה של התחומים האלה בין המדינות ובין המוסדות להכשרת מורים ( 2021 Liebner & Schmaltz, ) . גם בווייטנאם יש פער בין התוכנית הלאומית לטיפוח שילוב תלמידים עם מוגבלויות לבין הביצוע החלקי של התוכנית . הכשרת המורים נעשתה באמצעות מנחים שלימדו קורסים מרוכזים במשך שבוע או שבועיים בבתי הספר ( 2010 Forlin & Nguyet, ) . במחקר שנערך בישראל התבקשו 23 סטודנטים להוראה ...  אל הספר