פרק עשירי | ללמוד ביחד, ללמוד לחוד | 139 מעבר הדרגתי לניהול עצמי של הלמידה . ניהול עצמי מתרחש באמצעות מעקב ושליטה על תהליכים מטה - קוגניטיביים, התנהגותיים, מוטיבציוניים ורגשיים במהלך הלמידה ( 2012 Zimmerman & Schunk, ) . כדי להקנות את הכישורים האלה המורה מדגים מהי למידה ומראה כיצד הלומד מנהל את התהליך המורכב הזה בעזרת התפקודים הניהוליים, בהם יכולות של קשב, שליפה מזיכרון העבודה, ויסות רגשי, עיכוב תגובה, קבלת החלטות, הבחנה בין עיקר לטפל וחשיבה יצירתית . כל ההתנהלות הזו של הכוונה עצמית מתרחשת באמצעות דיבור פנימי . השיחה השקטה שלנו עם עצמנו עוזרת לנו להבין מצבים ולקבל החלטות . הכוונה עצמית באמצעות דיבור פנימי מאפשרת לסכם מידע, לשאול שאלות הבנה ולנסח ראשי פרקים ומושגי מפתח . מעורבות פעילה עוזרת להבין תכנים מורכבים ולשפר את הזכירה שלהם . היא גם משפרת את הלמידה, מסייעת להתמודד עם מתח ותסכול ולהתיר בעיות מורכבות ( עניאל, 2024 ) . למשל, בלימוד שפה זרה התלמידים יְתַרְגְּלוּבקול או בדיבור פנימי הגייה של מילים וניסוח של משפטים בעל פה ובכתב . חזרה מילולית בשפת היעד יכולה לשפר את השטף ואת שימור אוצר...
אל הספר