פרק רביעי | איסוף מידע ככלי לעיצוב ההוראה | 67 עם תלמידים, עם יחידים וקבוצה, מעבירה מסר של הערכה והתחשבות, של יחס שוויוני . היא מסייעת לתלמידים להבין טוב יותר את הדילמות של המורה ומעודדת אותם לחשיבה רחבה ואחראית ( "ראש גדול" ) . היוועצות מבטאת ענווה . האדם השואל ממחיש שאינו רואה ויודע הכול ( "סליחה, לא הבנתי מה קשה לך" ) . שיחות כיתתיות . שיחות יזומות או ספונטניות עוזרות לדעת מה מעניין את התלמידים, למה הם זקוקים, כיצד לנווט את ההוראה, למשל האם להדליק מזגן ? האם לתת עוד זמן לתרגול ? האם להציע עזרה ? דוגמה לכך היא אותה מורה שנכנסה בבוקר לכיתה, בירכה את הילדים והניחה על שולחנותיהם דפים ריקים ( יריב, 2019 ) . היא ביקשה מהם שיכתבו על אילו נושאים הם היו רוצים ללמוד בבית הספר . היו שכתבו על אהבה לאומנות, אחרים סיפרו על התעניינות במכניקה ועוד נושאים . המורה ביקשה שיתלו את הדפים על הלוח . הילדים קראו את ההצעות של חבריהם והתפעלו . בתום השיעור התלמידים הזמינו את המנהלת וגם היא נפעמה מהרעיונות . בישיבת הצוות למוחרת היא דיווחה למורים ועודדה אותם לערוך שיחות דומות בשאר הכיתות . המהלך הזה הוביל לשינו...
אל הספר