תהליכי התפתחות של ניצני אוריינות

חטיבה ראשונה : היבטים תאורטיים של קריאה 39 התפתחותית, הנרכשת ללא לימוד פורמלי, אך תלויה בחשיפה . נעמה הייתה חסרה ידע אורייני זה . בהמשך, עם העמקת ההיכרות עם נעמה, התברר כי היא אינה יודעת לשיים צורות ואפילו בצבעים היא נוטה להתבלבל . מובן מאליו כי את האותיות לא רכשה נעמה באותה שנה בה בילתה בגן חובה . מקרה זה מראה כי מיומנויות התפתחותיות שונות, במיוחד אלו האורייניות, חשובות מאוד לצורך רכישת הקריאה . נעמה לא ידעה לזהות צבעים וצורות, יכולת שנחשבת מוקדמת יותר מבחינה התפתחותית, ועל כן התקשתה גם בזיהוי מילים ואותיות . יתרה מזאת, מה מנע מנעמה לרכוש אוצר מילים בסיסי, ללמוד על מושגי- על כגון צבעים, צורות וקטגוריות סמנטיות אחרות ולהמשיך להתפתח ? האם מדובר כאן על חוסר בשלות או שמא על סימן ללקות למידה עתידית ? מכאן עולה כי עלינו להסתכל על הקריאה כתהליך התפתחותי ולבחון באילו תחומים קיים עיכוב בהתפתחות זו . עיכוב זה יש בו כדי להשפיע על רכישת הקריאה בהמשך הדרך . במקרה שהובא הייתה נעמה בגיל ארבע ושמונה חודשים ואילו יהודה היה בן חמש ושבעה חודשים . מדוע הדגשת הגילאים חשובה ? התשובה לכאורה ברורה . הגילאים ...  אל הספר