ההוראה כסיפור 188 התמקדות בייחודיות קונקרטית ובחוויות או באירועים הלוכדים בצורה הטובה ביותר את האינדיבידואליות הזו . לאחר מכן ניתן לאפשר כמה דקות לכתיבה או לכתיבת טיוטה לפתיחה . באופן דומה ניתן לדון בשני החלקים הנותרים, לחזור על העקרונות, ואז להקדיש זמן לכתיבה בשקט . נושא הדיונים הללו חייב להיות הניגוד בין הקונבנציונלי והכללי מחד גיסא, לבין הייחודיות מלאת החיים מאידך גיסא . 4 . סיכום : כל עוד הילדים מסכימים ניתן לשתף טיוטות מכתבים בין התלמידים לשם השוואה והערות . אפשר לעודד ילדים לקרוא את מה שהם מחשיבים כקטעים הכי מלאי חיים במכתביהם של אחרים . הם יכולים גם להסב את תשומת הלב להכללות קונבנציונליות שנשארו כל עוד הם מציעים דרך לשפר אותן . המורה, באישור הילדים, יכול לקחת את המכתבים להערות עריכה, תוך כדי ציון טעויות בשימוש בפסיקים ם ר, הםיפ ר ןר ב , ל י, הןימ דיס 189 בין שאר כללי הדקדוק . את השיעור הבא אפשר להקדיש לילדים שייצרו נוסחה סופית של המכתבים שלהם . 5 . הערכה : זאת יכולה להתקיים בתוך הדיון הכיתתי בטיוטות הראשונות במהלך הקריאה והערות העריכה של המורה ולאחר התיקונים הסופיים . במקרה הראש...
אל הספר