סוף דבר ותחילת מעשה | 285 2 מודלים דומים פדגוגיות וכלים חדשים, ובודקים אותם בפרקטיקה החינוכית . פותחו ברחבי העולם . טן ואמיאל, 3 לדוגמה, מתמקדים בשימוש במטפורות כדי להמחיש ממצאים ממדעי המוח עבור מורים ולהפוך את התובנות הללו לידע שימושי . כך הדימוי של מערכת כבישים, כשחלקם סלולים היטב וחלקם עדיין לא, עוזר להבין את היצירה של קשרים במוח, והשוואה של התבוננות בתמונה של ורד לאינטראקציה עם ורד אמיתי ממחישה את החשיבות של עושר הקידוד בתהליכי זיכרון, כפי שמתאר זאת מורה שהשתתף בקורס : ״המידע הסנסורי מאוחסן במקומות שונים במוח . כשנזכרים במשהו, ואנחנו השתמשנו בדוגמה של הוורד, משתמשים בכל המידע הסנסורי הזה, כמו טעם, ריח, מראה…וכל המידע הזה מאוחסן במקומות שונים במוח וההיפוקמפוס מקשר ביניהם״ ( עמ׳ 77 ) . גם עדיני ונורי מדגישים את חשיבות הדימויים בגישה שלהם . לכל המודלים כמה שלבים משותפים . שיח נוירופדגוגי מיטבי חייב להתחבר לשאלות, לצרכים, לדילמות ולמטרות החינוכיות העולות מהשטח, ולכן הצעד הראשון הוא בירור צורכי המורים המשתתפים . השלב השני חושף את המורים לממצאים עדכניים ממדעי המוח ומזמין שיח תוך חיבור לפ...
אל הספר