30 לירון און אף מתארים חוויה זו כהגירה לארץ זרה ( צבר בן-יהושע, 2002 ) . לחוויה זו מימדים רגשיים, קוגניטיביים ומעשיים כאחד - המחנך החדש נדרש להתמודד בכמה חזיתות, ובהן היכרות עם הארגון שבו השתלב, נהליו ואנשיו ( פישרמן, 2011 ) , הכנת כמות אדירה של מערכי שיעור, שכלול מיומנויות ניהול כיתה, יצירת קשר בין- אישי עם התלמידים ועם הוריהם ועמידה בהערכה בלתי פוסקת בהיבטים פורמליים וא-פורמליים בתפקידו ( משרד החינוך, 2014 ) . עומס המשימות הכרוך בחינוך כיום, ומורכבותן, מאתגרים ביותר גם עבור אנשי הוראה ותיקים, לא כל שכן עבור מי שזה עתה נכנס בין כותלי המוסד החינוכי - לרוב אנשים צעירים בראשית דרכם האישית והמקצועית . לאור מציאות מורכבת זאת הִבנה משרד החינוך בעשורים האחרונים מערך תמיכה וליווי עבור עובדי הוראה בשלבי הכניסה להוראה . בפרסום רשמי של אגף התמחות וכניסה להוראה ( שץ- אופנהיימר, מנדל וזילברשטרום, 2014 ) מוצע לבחון את תהליכי הקליטה וגיבוש הזהות בשלבי הכניסה להוראה משלוש נקודות מבט : אישית-הומניסטית, מקצועית-הוראתית וביקורתית-בונה ( שם : 8 ) . מקריאת מטרות נרחבות אלו עולה תמונה של מערך תמיכה שבו מתק...
אל הספר